宋燕

語言表達(dá)能力是人們立足于社會(huì)必不可少的一種能力，也是人們與外界交流、獲得各種信息的主要方式。在小學(xué)教育中，語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的主要媒介，需要教師運(yùn)用科學(xué)的手段來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流和表達(dá)的有效方法，從而提升其讀與寫的能力。本文以蘇教版小學(xué)語文課本為例，結(jié)合筆者自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力展開了探討。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G 623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0102-01

在素質(zhì)教育的大背景下，教師們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不能只注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合能力，促進(jìn)他們的全面、健康發(fā)展。身為一名現(xiàn)代的小學(xué)語文老師，我們必須在開展教學(xué)工作的同時(shí)關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，積極引進(jìn)多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更加豐富的知識(shí)，為提升學(xué)生的表達(dá)能力提供助力。在具體的教學(xué)過程中，語文老師可以從以下幾方面入手：

1.在教學(xué)中為學(xué)生提供表達(dá)自我的平臺(tái)

（1）為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的課堂提問。課堂提問是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最佳方式，也是鍛煉學(xué)生提取和整合信息的重要平臺(tái)，還能夠讓學(xué)生在思考和問答問題的同時(shí)提升自己組織語言的能力。小學(xué)語文老師在實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要意識(shí)到提問的重要性，根據(jù)閱讀文本的主要內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、不同角度的問題，讓他們對(duì)其進(jìn)行探究，然后結(jié)合自身已有的知識(shí)將所有信息歸納到一起，用自己的語言將其表達(dá)出來。在回答問題的過程中，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)涵的把握也越發(fā)深入，且語言表達(dá)能力也得到了不同程度的提升。

（2）在課上增加合理的質(zhì)疑環(huán)節(jié)。每學(xué)完一篇課文，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留質(zhì)疑和反問的時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，說出對(duì)于所學(xué)文章的具體看法、學(xué)習(xí)中存在的困惑等，讓他們?cè)谧杂杀磉_(dá)中加深自己對(duì)于文章的印象。如，學(xué)習(xí)完《桂花雨》一文，老師可以留3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生圍繞文中出現(xiàn)的意象展開討論或發(fā)表意見，也可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活去談?wù)摳髯陨钪谐霈F(xiàn)的其他相似的景物或事物，然后通過分享來互相補(bǔ)充。

（3）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀和表演。在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力時(shí)，小學(xué)語文教師也可以根據(jù)課文的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文章或是表演來還原文本的情節(jié)，由此增強(qiáng)他們的語感、提升其語言表達(dá)能力。例如，老師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀文章《半截蠟燭》，指導(dǎo)他們自由分配角色，通過討論來確定不同角色的說話語氣和個(gè)性特點(diǎn)，經(jīng)過演示和配合之后再到班內(nèi)分享朗讀成果。之后，老師可以讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色表演，可以加上相應(yīng)的肢體動(dòng)作或是神態(tài)表情，讓表演更加逼真、形象，由此高度還原文章的故事內(nèi)容。

（4）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。在閱讀課上，語文教師可以使用情境教學(xué)法來增添課堂的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的興趣，于潛移默化中提升他們的表達(dá)能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事《狐貍和葡萄》時(shí)，語文老師就可以利用信息技術(shù)將文章內(nèi)容制作成簡(jiǎn)易的動(dòng)畫片，然后播放給學(xué)生看，讓他們?cè)谏鷦?dòng)的動(dòng)畫情境中了解故事的主要內(nèi)容，積極發(fā)表自己的觀后感，在交流與表達(dá)中收獲不同的感悟，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

（5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織辯論活動(dòng)。新時(shí)期的語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)弱化“標(biāo)準(zhǔn)答案”的影響力，讓學(xué)生擁有更多自由想象的空間，由此不斷提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在此前提下，小學(xué)語文教師可以通過組織辯論賽來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并進(jìn)一步提升學(xué)生的反應(yīng)能力、語言組織和表達(dá)能力。例如，在講解《海倫·凱勒》一課時(shí)，語文老師就可以給出一個(gè)辯題“面對(duì)身邊的弱者，我們應(yīng)該予以同情還是予以尊重”，然后讓堅(jiān)持“同情”的同學(xué)作為正方，持另外觀點(diǎn)的學(xué)生做反方，經(jīng)過搜集資料和商議之后，正式展開辯論。

2.讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力

學(xué)生的表達(dá)能力不單單指的是他們的口語交際能力，還包括他們的寫作表達(dá)水平。因此，小學(xué)語文教師在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力時(shí)，也要重視將閱讀與寫作結(jié)合起來，從而不斷提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文老師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的描寫對(duì)象、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)、體裁形式等進(jìn)行模仿，重新寫一篇相似的文章，由此提升其語言表達(dá)能力和寫作水平。如，學(xué)習(xí)完《青海高原一株柳》一文之后，語文老師可以讓學(xué)生模仿文章的主要結(jié)構(gòu)和寫作對(duì)象，并用上文中出現(xiàn)的各種修辭手法，根據(jù)個(gè)人喜好寫一篇關(guān)于生活中其他景物的文章，來抒發(fā)自己對(duì)于一些常見景物的喜愛與贊美之情。

（2）訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫文章。續(xù)寫指的是學(xué)生在原有文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文情節(jié)的發(fā)展，按照個(gè)人的理解和想象為其補(bǔ)寫之后發(fā)生的故事，這不僅能夠幫助學(xué)生了解閱讀文的主要內(nèi)容、理清文本情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，還能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。如，在講完閱讀文本之后，語文老師可以給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，要求他們?cè)谠闹罄m(xù)寫一個(gè)新故事，使其符合原文的邏輯與結(jié)構(gòu)，確保上下文之間能夠完美銜接起來。

3.結(jié)語

小學(xué)生正處于受教育的初級(jí)階段，他們?cè)谠摃r(shí)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握的學(xué)習(xí)方法、形成的思維認(rèn)知都會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。基于此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)和教育學(xué)生時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為導(dǎo)向來安排和組織各種教學(xué)活動(dòng)，然后選用適合小學(xué)生的、符合學(xué)生興趣愛好的閱讀教學(xué)方式來指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相對(duì)寬松和自由的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，不斷鍛煉和提高他們的語言表達(dá)能力和閱讀、寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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