余慧君

【摘 要】 近年來，慕課教學(xué)發(fā)展迅速，受到了各類高校、政府及社會大眾的廣泛關(guān)注。慕課不僅能促進(jìn)高校實現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)變，還能使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。目前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)資源相對薄弱，教學(xué)模式和方法需要更新，可見慕課對其具有重要意義。此外，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程建設(shè)質(zhì)量不高，不能完全體現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，而慕課能有效地改善這一情況。本文通過分析慕課發(fā)展的現(xiàn)狀，闡明其給應(yīng)用型本科院校帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，提出慕課對應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】 慕課;應(yīng)用本科院校;英語教學(xué)

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2019）05-0036-02

慕課（MOOC）一詞于2008年被首次提出。2012年被稱之為“慕課元年”，這一年“慕課”取得了突破性進(jìn)展，成立了Coursera、Udacity和edX等慕課三大平臺。慕課是一種生成式課程，其內(nèi)容隨課程的進(jìn)展而延伸和擴(kuò)充。近年來，慕課的發(fā)展勢頭迅猛，對國內(nèi)外的高等教育界帶來了一定的影響，并能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及參與度。

一、慕課對應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)的沖擊

（一）慕課打破了對學(xué)習(xí)者在時間與空間上的限制

目前，慕課學(xué)習(xí)者只要擁有手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)就可以隨時隨地學(xué)習(xí)世界名校的高品質(zhì)在線課程，慕課的興起和發(fā)展推倒了大學(xué)的“圍墻”，解除了地域、學(xué)歷及國別等方面的限制。此外，慕課還提供了更加開放的學(xué)習(xí)機(jī)會，為家境相對貧寒的學(xué)子創(chuàng)造了更為實際的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，一定程度上而言，部分學(xué)習(xí)者寧愿通過簡單的注冊去學(xué)習(xí)世界名校課程，拿到名校學(xué)習(xí)證書，而不愿繳納學(xué)費(fèi)去實體大學(xué)，特別是不愿去教學(xué)質(zhì)量與條件都相對一般的普通應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)。

（二）慕課教學(xué)資源較為豐富

慕課這一平臺為學(xué)習(xí)者提供了大量優(yōu)秀的名師課程，這些課程涉及面包括：人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、法律等。課程要素完整，包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生互動、視頻練習(xí)、作業(yè)、學(xué)習(xí)成績評價和成果證明等。慕課的教學(xué)模式合理，教學(xué)資源豐富且質(zhì)量高，課程時間分布合理且靈活，利于學(xué)習(xí)者選擇性學(xué)習(xí)，不浪費(fèi)時間。因此，慕課受到許多學(xué)習(xí)者的推崇。

相比之下，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)資源較為薄弱。就大學(xué)英語教學(xué)方面而言，英語教師師資配備較弱。雖然近年來高校人才引進(jìn)力度有所加大，但總體的人才分配比例仍然失調(diào)，高水平的人才比例較低，與國家重點(diǎn)高校的師資力量相比，差異明顯。此外，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程建設(shè)質(zhì)量不高。主要原因在于課程建設(shè)定位不準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不明確;課程教學(xué)資源建設(shè)投入的不足，大學(xué)英語課程課時得不到保證;教材內(nèi)容較陳舊乏味，課程內(nèi)容并不能體現(xiàn)出實踐性和應(yīng)用性，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用能力。

（三）慕課教學(xué)模式更具開放性與互動性

慕課的基本特征之一是開放性。慕課平臺不限制注冊人數(shù)，支持終身教育，對學(xué)習(xí)者沒有設(shè)置任何門檻。與此同時，慕課的互動性教學(xué)模式有助于打破傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的同時，能根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)置較短的教學(xué)時間。教學(xué)過程中有提問、答疑和討論環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以在課堂上隨時提問并能夠得到教師和其他學(xué)習(xí)者的即時答復(fù)，互動性很強(qiáng)，并能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)互動性教學(xué)。

目前，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式仍然以教師為中心，以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生之間的互動較少，滿堂灌的教學(xué)模式依然可見，這樣很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且會使學(xué)生陷入持續(xù)的被動學(xué)習(xí)之中。此外，一些教師教授的課程比較固定，若干年來講授的內(nèi)容一成不變，知識和教學(xué)方法更新較緩慢，教師個人的提升也相對緩慢。因此，應(yīng)用型本科院校目前的教學(xué)模式還不能夠完全實現(xiàn)開放性和互動性。

二、慕課對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示

（一）建構(gòu)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，其學(xué)習(xí)效果會受到學(xué)校和教師的直接影響。就學(xué)校層面而言，首先應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式作為綜合式教學(xué)模式的一種必要的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中積極與同學(xué)和教師進(jìn)行探究并參與討論，以及課后總結(jié)鞏固。其次是提供必要的資金支持，搭建慕課平臺。提供合適的外語學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供符合學(xué)校人才培養(yǎng)方案的且最優(yōu)質(zhì)的英語教育資源。

在教師層面，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提升專業(yè)技術(shù)能力，豐富并更新專業(yè)知識，精心組織課堂教學(xué)，增加課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力。

（二）建設(shè)專業(yè)英語課程資源

應(yīng)用型本科院校的英語通識教育所使用的教材主要是《新視野大學(xué)英語》和《新體驗大學(xué)英語》，其中包括聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容。但是對專業(yè)的針對性不強(qiáng)，而應(yīng)用型本科院校需要培養(yǎng)出不僅具備某領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，還具備一定專業(yè)英語使用及表達(dá)能力的國際化專門人才，因此，專業(yè)英語教育迫在眉睫。充分利用慕課并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方法，能幫助應(yīng)用型本科院校最大程度地實現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

值得注意的是目前應(yīng)用型本科院校的專業(yè)英語教材建設(shè)滯后，教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)形式單一，課程單元之間缺乏連貫性，專業(yè)術(shù)語注釋不明確，也無合適的配套練習(xí)。這些都能說明目前多數(shù)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)未能滿足學(xué)生語言知識和技能發(fā)展的需要。另外，大多數(shù)大學(xué)英語教師雖然教學(xué)基本功扎實，但是知識結(jié)構(gòu)相對單一，擁有專業(yè)英語研究背景的教師少之又少，教授專業(yè)英語力不從心，無法深入講解相關(guān)背景知識和進(jìn)行案例分析。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)情況，有針對性地開發(fā)專業(yè)英語課程，如旅游英語，交通英語、陶瓷英語、法律英語等。充分利用慕課平臺的優(yōu)勢，組建本校慕課教師團(tuán)隊，并通過校際合作共享優(yōu)勢資源，打造具有應(yīng)用型本科院校特色的慕課。這也有利于專業(yè)英語教材的開發(fā)與更新和專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。

（三）將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

作為新型教學(xué)手段，慕課能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并提高其參與度。應(yīng)用型本科院?？梢源罱秸n教學(xué)平臺，結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，即以教師的課堂教學(xué)為主，配合慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置課前任務(wù)，要求學(xué)生課前觀看教師講解視頻。觀看視頻結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)出視頻中的疑難點(diǎn)，在課堂上與教師和同學(xué)共同討論和解決問題，通過課堂上的鞏固，知識得以內(nèi)化，學(xué)習(xí)效率大大提高。在這一過程中，教師的角色是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué);學(xué)生則是主體，不斷提高自身英語學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合有利于學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，有利于全面提升教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

（四）利用慕課完善教師評價體系

應(yīng)用型本科院校的教師評價體系較為單一且不完善，在教師的職稱評定當(dāng)中過于看重教師的教研及科研能力而弱化了教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。這一定程度上導(dǎo)致了教師教學(xué)能力的停滯不前，對教學(xué)的關(guān)注度下降。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師結(jié)合本校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行慕課建設(shè)，制定慕課發(fā)展計劃，給予資金支持，使得先進(jìn)的教學(xué)模式和理念能夠不斷地輸入到教師隊伍之中。如此一來，在職稱評定和評優(yōu)評先等方面，慕課制作團(tuán)隊中的教師能有一定的加分，這樣更能提高教師提升自我教學(xué)的能力，積極參與到慕課建設(shè)當(dāng)中來。

三、結(jié)語

慕課的發(fā)展依舊是當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。慕課給高校教學(xué)帶來了新氣象，對高校課堂教學(xué)模式提出了更高的要求，這不僅有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)角色，還有利于學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，將“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向落到實處。慕課平臺具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)為它的公開性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇性、拓展性、互動性及課程資源的優(yōu)質(zhì)性，這也是近年慕課發(fā)展形勢迅猛的原因。但慕課并不是完美無缺的，對慕課的批評和質(zhì)疑也隨之而來。慕課的課程質(zhì)量、完成率及對師資力量的具體要求都是慕課發(fā)展中的重要問題。此外，慕課的主導(dǎo)者和主要受益者依然主要是國內(nèi)外頂級大學(xué)，它們擁有核心話語權(quán)和資源，而相對落后的應(yīng)用型本科院校在這場教育改革中則受到了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)以積極的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)。本文以大學(xué)英語教學(xué)為例，提出學(xué)生需建構(gòu)英語自主學(xué)習(xí)模式;教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念、教學(xué)方法并完善教學(xué)模式;學(xué)校需建設(shè)專業(yè)英語課程資源，根據(jù)專業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)打造具有應(yīng)用型本科院校特色的慕課。此外，可將“翻轉(zhuǎn)課堂”和慕課雙管齊下，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，可大大提高課堂教學(xué)的效率。最后，通過慕課還能進(jìn)一步完善教師評價體系，并能讓更多的教師參與到慕課建設(shè)中來，提升自我的同時，也推動了慕課的發(fā)展。

目前慕課的發(fā)展仍不夠成熟，其實際影響和作用還有待考察。我們所能做的是關(guān)注和探究發(fā)展中所出現(xiàn)的問題，并以積極的態(tài)度去面對和完善它。在慕課帶來的教育改革的背景下，應(yīng)用型本科院校只有辦出特色、合理定位、改變教學(xué)模式、更新教學(xué)理念，才能跟上當(dāng)今教育進(jìn)步和發(fā)展的潮流。

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