羅媛媛

隨著我國(guó)高等教育的普及，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們提出了各種數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)模式（包括計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)模式、多媒體外語(yǔ)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式、體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)模式以及校園網(wǎng)動(dòng)態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式等）。這些外語(yǔ)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究和應(yīng)用推動(dòng)了我國(guó)外語(yǔ)聽力教學(xué)的改革。如何有效利用高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合混合學(xué)習(xí)理論和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，開展高?；旌蠈W(xué)習(xí)實(shí)踐，方便全日制學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師有效管理課程，組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)和加強(qiáng)協(xié)作交流，并根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要進(jìn)行個(gè)性化定制，提高高校教學(xué)質(zhì)量，是課題項(xiàng)目研究和實(shí)踐的焦點(diǎn)。

一、《中級(jí)法語(yǔ)聽力》課程混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建：

本課程圍繞《基礎(chǔ)法語(yǔ)III》中所出現(xiàn)的主題、語(yǔ)法現(xiàn)象、詞匯和文化背景知識(shí)進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)繁重，可課時(shí)一般只有 32學(xué)時(shí)，課時(shí)相對(duì)不足。筆者采用的混合學(xué)習(xí)模式，即是在不減少面授課時(shí)的同時(shí)，增加課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，其基本設(shè)計(jì)理念是將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面授能真正“混”起來(lái)，主要手段是通過(guò)兩者之間建立大量的呼應(yīng)點(diǎn)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)相扣，互相照應(yīng)和聯(lián)系，同時(shí)互相支持，使兩者成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（1）模式的確立：課堂面授教學(xué)+在線平臺(tái)自主學(xué)習(xí) + 網(wǎng)上互動(dòng)。

筆者采用的是交互式教學(xué)的原則，學(xué)生是法語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)承擔(dān)將語(yǔ)言輸入的任務(wù)和過(guò)程，面授則達(dá)到幫學(xué)生通過(guò)大量的輸出活動(dòng)，內(nèi)化輸入，最后提高學(xué)生的法語(yǔ)語(yǔ)言能力。其基本設(shè)計(jì)理念是將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面授能真正“混”起來(lái)，主要手段是通過(guò)兩者之間建立大量的呼應(yīng)點(diǎn)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)相扣，互相照應(yīng)和聯(lián)系，同時(shí)互相支持，使兩者成為一個(gè)有機(jī)的整體。

基于以上原則，筆者具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：“課堂面授教學(xué)+在線平臺(tái)自主學(xué)習(xí) + 網(wǎng)上互動(dòng)（提問(wèn)或提交作業(yè)，教師監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度）”相結(jié)合。課堂面授方面，筆者對(duì)本課程的內(nèi)容進(jìn)行分主題分模塊的劃分，利于多媒體資源和多媒體視聽技術(shù)在課堂上播放聽力材料、聽寫材料、視頻資料，介紹文化背景、分析文章、講解語(yǔ)法等，以聽力技巧訓(xùn)練以及跨文化交際能力的訓(xùn)練、口語(yǔ)輸出和交流、聽寫的訓(xùn)練為主。課后學(xué)生通過(guò)使用個(gè)人電腦利用在線平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，或者手機(jī)下載專門的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)app“優(yōu)慕課”，完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后參加在線平臺(tái)的討論，提出自己的疑惑和問(wèn)題，授課教師在線回答問(wèn)題。然后在在線平臺(tái)完成聽力作業(yè)，教師在線批改和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以根據(jù)自身的聽力水平，選擇音頻播放次數(shù)，并隨時(shí)可以暫停，反復(fù)聽，直到聽懂為止，從而實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的建設(shè)。

《中級(jí)法語(yǔ)聽力》課程教師團(tuán)隊(duì)搭建了該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，編寫了課程教材開發(fā)了配套的多媒體課堂教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)、教學(xué)視頻、微課視頻、課外作業(yè)、課外閱讀、在線測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等。（見圖二-圖五）教師提供教學(xué)課件下載和大量的共享資源，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和開展自主探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐效果分析。

1、《中級(jí)法語(yǔ)聽力》課程的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果調(diào)查。

在經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)后，我們采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談的形式，對(duì)《中級(jí)法語(yǔ)聽力》課程的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn);（見圖六）在線課程的目的等;（見圖七）混合學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較;對(duì)混合式學(xué)習(xí)的滿意度;混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)建議。其中，在回收的問(wèn)卷調(diào)查中，40.91%的學(xué)生認(rèn)為在線平臺(tái)比較方便，54.55%的學(xué)生認(rèn)為在線平臺(tái)教學(xué)方式新穎，81.82% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間自由，27.27%的學(xué)生渴望更多的在線互動(dòng)。68.18% 的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)可以提高法語(yǔ)能力，90.91%的學(xué)生認(rèn)為在線平臺(tái)也可以學(xué)習(xí)知識(shí)。

在與學(xué)生的訪談中，同學(xué)們認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式學(xué)習(xí)的兩部分能互相補(bǔ)充和加強(qiáng)，能夠增加聽力量，提高口語(yǔ)能力，加強(qiáng)語(yǔ)法理解，擴(kuò)大詞匯量，并更多地接觸社會(huì)和文化。但是同時(shí)，也有少部分學(xué)生也反饋混合模式讓他們付出了更多的時(shí)間和精力，覺得課程的信息和資源太多，有點(diǎn)難以應(yīng)付。

對(duì)于在線課程的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎全部的同學(xué)都表示他們很想提高聽說(shuō)能力，對(duì)混合學(xué)習(xí)課程表示了較高的滿意度。關(guān)于混合學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的是增加了課后的學(xué)習(xí)量，拓寬了視野，同時(shí)可以照顧到每個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在線學(xué)習(xí)的時(shí)間靈活，可以合理安排，可以促進(jìn)時(shí)間管理觀念。通過(guò)答疑討論等模式促進(jìn)學(xué)生高級(jí)知識(shí)的習(xí)得，促進(jìn)他們自我管理、自我反省，以形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、結(jié)果分析。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，從結(jié)果中可以看出：

1）就課程而言，在線課程的學(xué)習(xí)者對(duì)課程大綱的內(nèi)容非常了解，從課程內(nèi)容的豐富性、課程實(shí)用性、課程靈活性來(lái)看，學(xué)生期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課程提供的內(nèi)容相近，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的滿意度較高，課程內(nèi)容能有效地應(yīng)用于實(shí)踐中，極大地提升了學(xué)生對(duì)課程的滿意度。

2）就資源而言，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中多媒體課件、語(yǔ)法難點(diǎn)講解、教學(xué)視頻這三類資源是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并且對(duì)學(xué)習(xí)效果有幫助的。但是考慮到大學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)非常繁重，時(shí)間難以均衡，如何科學(xué)設(shè)置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的有效性是混合學(xué)習(xí)中要考慮的首要問(wèn)題?；旌蠈W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)部分應(yīng)該成為面授課堂的加號(hào)而不是減號(hào)，不能一味求多求快，那樣反而會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性;同時(shí)要保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有質(zhì)量地按時(shí)完成，教師必須通過(guò)多種手段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和了解，這種監(jiān)控不僅包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單查看，還要通過(guò)課堂的問(wèn)題回答和交流等方式進(jìn)行深入的了解。

3）就互動(dòng)而言，教師在討論區(qū)提出的話題得到部分學(xué)生積極的響應(yīng)，在線課程中師生之間的交互活動(dòng)都不算非常頻繁，或許稍微會(huì)影響到課程的學(xué)習(xí)效果。如何鼓勵(lì)學(xué)生利用在線平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，打破網(wǎng)絡(luò)隔閡，讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真正發(fā)揮其益處，讓其更加人性化，增加即時(shí)交流功能，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)靈活化，這也是需要注意的問(wèn)題。

4）就教學(xué)模式而言，有效結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，利用這兩種方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)尋求學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決。只考慮在線學(xué)習(xí)是不行的，法語(yǔ)聽力技巧的訓(xùn)練等基本原理，如果只在線學(xué)習(xí)效果并不好，只有通過(guò)混合式學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能為學(xué)生創(chuàng)造自主協(xié)作和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

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（作者單位：重慶工商大學(xué)）