眭燕

培養(yǎng)學生的思維能力是當前英語學科核心素養(yǎng)中探討的熱點話題。把學習的主動權歸還學生，提升學生的自主學習能力是新課標改革推進以來的教學工作重點。英語前置作業(yè)巧妙設計是培養(yǎng)學生的思維能力的有效途徑之一，它不僅能引導學生根據(jù)自己的知識水平與生活經(jīng)驗進行多方向思維嘗試，更是培養(yǎng)學生自主學習的有效途徑。因此設計有針對性，有層次性，有發(fā)散思維的英語前置作業(yè)對多層次英語學習能力的孩子尤為重要。

一、設計具有豐富真實情境的前置作業(yè)，引導學生在不同的真實情境中能遷移靈活的應用英語語用知識，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力

自小學英語開設課程以來，由于各個地區(qū)的發(fā)展的差異，各地區(qū)的英語教材不同。但是在我國的英語學習環(huán)境下，雖然所用教材差異，內(nèi)容也有難易一些區(qū)分。但是大部分的英語教材學習的知識點和語言點沒有太大的變化。而且語用環(huán)境都采用話題形式，以及真實的情境呈現(xiàn)展開。

由于教學模塊的內(nèi)容限制和整體性的要求，很多的重點語用功能句的初次呈現(xiàn)都只能放在單一的情境中使用。在英語教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：大部分孩子在同一語用環(huán)境中能正確使用的重點的英語語用功能句，但是部分孩子卻不能靈活的將語用功能句靈活的使用在不同的生活情境中。設計具有豐富的真實情境的英語前置作業(yè)，能為教材提供的語用框架“增磚添瓦”，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，能引導學生在不同的情境下進行知識遷移與應用。

如外研版一起教材三年級下冊第五模塊Will?you?take?your?ball?tomorrow？是圍繞準備去野餐的話題展開的，重點句Will?you….？的問答是本課的重難點。為培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，前置作業(yè)的設置可豐富話題，創(chuàng)設豐富的真實情境。如：設計為母親節(jié)，生日派對或其他節(jié)日做準備，運用will句型對各種活動準備工作詢問及確認，規(guī)劃自己的活動安排等。在前置作業(yè)的設計中，教師有意識的運用真實情境，引導學生遷移思考，久而久之，學生編漸漸養(yǎng)成了遷移思考的能力，提升了學生的語言綜合運用能力。

二、設計開放式創(chuàng)新問題的前置作業(yè)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

小學階段的孩子普遍具有強烈的好奇心，他們也對事情較難有持續(xù)的專注力，他們的抽象能力及判斷能力都受他們年齡和歷練的局限，因而都不成熟。但是這個年段的孩子卻有很強的學習能力和創(chuàng)新能力。設計開放性創(chuàng)新問題的前置作業(yè)，不僅能夠有效引導學生挖掘文本后面的“趣味點”“潛力點”“創(chuàng)作點”，更能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高學生的抽象能力和判斷能力。

就目前國內(nèi)的英語教學教材來看，大多數(shù)的小學英語教材內(nèi)容都是由淺入深，文本緊緊圍繞我們生活中的話題展開。然而在簡單熟悉話題的背后，都有教師可以挖掘的“趣味創(chuàng)新點”，深挖和探究續(xù)寫這些趣味點，不僅能促進學生對文本背后的意義理解更透徹，更能培養(yǎng)學生多方位的發(fā)散思維能力。

如外研社一年級起點的五年級下第十模塊的旅游話題What?did?you?put?in?your?bag？，這篇教學內(nèi)容看上去是對五個特殊疑問詞的運用，其實更多的是在特殊疑問詞語用功能下，促進學生思考如何對旅行進行計劃與準備，如何制作trip?plan以及在制作旅行計劃應該考慮什么因素。深知文本后面的意義，設計開放性的前置作業(yè)將會提升學生對本文學習的趣味。由旅行包最為本課的主線，設置開放性創(chuàng)新前置作業(yè)。如①If?you?were?Daming，what?will?you?put?in?your?bag？②Before?a?trip，?what?should?we?think?about？③Can?you?guess，what?will?Daming?do?in?the?US？等等一些開放性的前置作業(yè)，將會引導學生發(fā)散自己的思維，給出精彩紛呈的答案，將會使文本趣味橫生，學生的發(fā)散思維的花朵將會將文本裝飾得更加魅力無限。

三、運用思維導圖，培養(yǎng)學生的理解分析能力及概括能力

對于大部分中國學生而言，勤奮的學習是獲得成功的捷徑之一。對于英語學科的學習，很多學生覺得依靠磨時間與反復的機械記憶，就能獲得優(yōu)異的英語成績。當然學習都需要勤奮刻苦的精神，但是死記硬背的單詞句型語法的英語學習方式，并不是學習英語的最終目的。

小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但此時仍主要以形象思維為主。為了有效的幫助學生有效的學習，構建形象思維與抽象思維的橋梁，培養(yǎng)學生理解分析能力和概括能力尤為重要。思維導圖的恰當使用一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式。英語對于大部分小學生而言是第二語言，每一個新的額知識點對于教師和學生而言都是挑戰(zhàn)。英語前置作業(yè)適當?shù)淖⑷胨季S導圖的應用，有助于引導學生有意識運用思維導圖，培養(yǎng)學生編寫思維導圖。

四、設計富有中英國家文化知識的前置作業(yè)，培養(yǎng)學生英語論證能力及綜合能力

文化是指人類活動的模式以及給予這些模式重要性的符號文化結構。跨文化是指對于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象。中西文化有很大差異。所以，在小學英語課堂教學中教師需要不斷地豐富學生的跨文化知識。但是，往往我們的課堂教學時間是有限的，而且很多時候我們給予的文化知識是灌輸式的，而不是學生們主動吸收式的。所以設計富有中英國家文化知識的前置作業(yè)，不僅能培養(yǎng)學生的英語論證能力及英語綜合能力，還能促使學生培養(yǎng)自主學習能力。在我們現(xiàn)有的英語教材中我們涉及了許多關于中英文化的話題文章，如：（1）中英國家不同的節(jié)日文化、餐飲文化、日常交往禮儀等等。這些中英國家文化的差異，教材能給予的非常有限，如何調(diào)動學生的學習與探究興趣，如何培養(yǎng)學生的辯證與綜合能力，需要巧妙的設計有趣的前置作業(yè)?，引導學生去收集，探究，運用集體的頭腦風暴與能力去豐滿中英文化，去辯證看待中英國家的文化差異。

小學生作為英語的初學者，英語思維能力的培養(yǎng)不可忽視，絕非是一朝一夕的工作。英語前置作業(yè)的設計我們有很多方法與策略，如何巧用英語前置作業(yè)來培養(yǎng)學生的思維能力的形式也不是機械單一套用的，更需要的是教師對教材的理解。教師需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的思維能力培養(yǎng)策略，如何充分培養(yǎng)小學生英語的思維能力，還需要我們不斷學習和研究。但是相信我們有意識的去培養(yǎng)學生的思維能力，有意識的將此落實在教學的方方面面，相信學生的思維能力之花，一定開得炫彩而奪目。

參考文獻：

1.《發(fā)散思維在小學英語教學中的應用研究》謝紅琴，校園英語（教研版）

2.《基于四種核心技能培養(yǎng)的小學英語前置性作業(yè)設計》張秀娟，小學教學設計英語2017.10

3.《讓英語的前置作業(yè)更具實效性》黃芳《現(xiàn)代教育科學、小學教師》2012?年第5期

4.《小學生英語思維能力培養(yǎng)的有效策略》谷華，《實踐與反思》教師新概念·教書育人2018.01