孫秋萍

摘 要：科學教學過程中，要以教材為主線，以知識目標為載體，以探究體驗為核心，根據(jù)教學內(nèi)容主動去挖掘德育因素，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和求是精神，促進過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等科學目標的達成。

關(guān)鍵詞：科學課;德育滲透;情感

科學是以學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成為目的的學科。教師在教學活動中要注重滲透道德價值觀的教育，不僅著眼于科學知識本身，更看重于為我所用，促進自身發(fā)展，讓學生認識自然、親近自然的過程中，更能保護自然、善待自然，形成人與自然和諧相處、共同持續(xù)性發(fā)展的意識。

一、在科學探究中培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度

學生們從生活經(jīng)驗和所學知道了空氣中主要含有氮氣和氧氣，其中氧氣的體積分數(shù)是21%，那么我們能不能嘗試解決一個問題：設(shè)計一個實驗，粗略地測定空氣中氧氣的體積分數(shù)。

生1：取一集氣瓶，把火柴點燃伸入集氣瓶中，熄滅后，用原來的總體積減去后來剩余的體積，即為氧氣的體積，再通過計算，便可求出氧氣的體積分數(shù)。

生2：（邊畫邊講）先將一支較長的蠟燭放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蠟燭，再點燃蠟燭，將一個集氣瓶倒罩在蠟燭上方，當蠟燭熄滅后，由于集氣瓶中的氧氣被消耗，所以瓶內(nèi)壓強減小，外界大氣壓就會將水壓人集氣瓶內(nèi)，那么，水面上升多少就表明氧氣的體積是多少。

師：我們請這位同學演示一下，看一看他的實驗結(jié)果與科學家的結(jié)論是否一致？

師：科學家的結(jié)論是氧氣約占空氣的1/5，而在他的實驗中，氣體減少的體積卻遠遠小于1/5，為什么？

生3：蠟燭燃燒放熱，使剩余氣體膨脹，所以液面上升的體積數(shù)偏小。

師：也就是說，我們要等到裝置完全冷卻到原來的溫度后，再觀察（約5分鐘后，觀察結(jié)果仍然偏小）。看來還有別的原因？（無人回答，教師提示）想想蠟燭燃燒后生成物是什么狀態(tài)？

生4：蠟燭燃燒生成了水和二氧化碳，二氧化碳是氣體，占據(jù)了一定的體積，所以，結(jié)果偏小。

師：怎么改進呢？

生5：選用燃燒后不生成氣體的可燃物。

師：若實驗測得結(jié)果大于1/5，那么還可能是什么原因?qū)е聦嶒灲Y(jié)果與理論值相差較大呢？

生6：可能點燃紅磷后放入集氣瓶瓶塞未及時緊塞，也可能是止水夾處在紅磷燃燒時未夾緊。

點評：以上測空氣中氧氣的體積分數(shù)的實驗中，很好的體現(xiàn)了教師尊重實驗結(jié)果，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。當實驗結(jié)果與已有理論發(fā)生矛盾時，科學家們往往會采用嚴謹?shù)膽B(tài)度進行分析、探索、求證，不盲從，從而才有新的發(fā)現(xiàn)，推動科學進步。

二、在科學教育中引導(dǎo)培養(yǎng)良好生活習慣

師：水是人類生存必不可少的物質(zhì)之一，說出水與人類生活、生產(chǎn)的有什么密切聯(lián)系。

生：我們身體的重要成分、參與生物的生命活動、飲用、灌溉、洗滌、工業(yè)用水等

師：我們說過地球是一個蔚藍色的水球。從理論上看水資源是取之不盡，用之不竭的，但事實上呢？

生：不是這樣的。

展示課前布置的水資源分布的調(diào)查資料，進行匯報

師：地球上的水絕大部分是海水，海水中溶解了大量人類不能直接食用的鹽類物質(zhì)。除了人類可以直接利用的淡水資源總量較少，這部分水又由于地球上不同地區(qū)水循環(huán)的不均衡性和人口分布的不均衡性使得許多珍貴的河水、淡水湖泊和淺層地下水難以利用，而工業(yè)化以來所帶來的嚴重水體污染，又使得水資源降低了利用的價值。

師：交流討論這樣的背景下浪費水資源的后果

生：生活無法正常進行，不能洗漱、吃飯、農(nóng)田荒蕪、工業(yè)農(nóng)業(yè)不能正常開展

師：所以，節(jié)水護水是當前人類面臨的重大課題。搜集“金點子”我們可以有哪些作法可以緩解水資源緊缺問題呢？

生：生活中，我們應(yīng)該節(jié)約用水，一水多用，比如淘米水可以用來澆花，洗衣服的水還可以用來拖地，使用節(jié)水型潔具如洗澡時用噴淋花灑。

生：工業(yè)污水、農(nóng)業(yè)污水、生活污水處理后再排放。

生：我們嘗試著用所學的水的凈化方法：沉淀法、過濾法、蒸餾法獲得較為潔凈的水。

生：修建水庫、跨流域調(diào)水可以緩解水資源時、空分布不均問題。

生：政府可以通過提高水價來約束人們?yōu)E用水資源的問題。

生：多宣傳我們面臨的水資源緊缺問題，提高人們的節(jié)水意識。

點評：通過我國水資源情況的概述，學生緊密聯(lián)系生活，為節(jié)水護水出謀劃策，通過探究水資源緊張的 原因，到提出我國水資源緊張的措施，形成知識的鏈接，通過每生參與調(diào)查收集資料、討論水在生活中的重要性、離開水我們的生產(chǎn)生活的影響，真正感悟水對我們的重要性，通過鼓勵學生出謀劃策，提供節(jié)水護水金點子，知道生活中會如何去節(jié)約用水，保護水資源，防止水浪費，從而真正養(yǎng)成正確的節(jié)約用水習慣，并鼓勵學生積極參與，多多宣傳節(jié)約用水的好處，使學生做到：節(jié)約用水，從我做起，珍惜每一滴水。

三、在科學課堂上滲透愛國主義教育

在備課時，我們要挖掘到教學知識點與德育點的內(nèi)在聯(lián)系，在合適的地方將兩者很好地結(jié)合在一起，起到潛移默化的作用。如《指南針為什么能指示方向》時，可以介紹世界上最早的指南針叫司南，它中間是用天然磁石琢成的一個杓形的東西，放在一個光滑的盤上，盤上刻著方位，中間的杓是可以自由轉(zhuǎn)動的?，F(xiàn)代的指南針原理與之相同，是將一枚很小的磁針放在針尖上，也可以自由轉(zhuǎn)動。它是我國古代四大發(fā)明之一，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，增加學生的民族自豪感。講解地磁場時介紹我國北宋的沈括在他的著作《夢溪筆談》中最早指出磁偏角的存在，比西方國家早發(fā)現(xiàn)400多年。

科學課教學過程中，不能生搬硬套，不能簡單的說教，而是要以教材為主線，以知識目標為載體，以探究體驗為核心，根據(jù)教學內(nèi)容主動去挖掘德育因素，注重滲透德育教學，將德育教學自然安排在各個教學環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和求是精神，促進過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等科學目標的達成，從而形成學生們的優(yōu)良品格，關(guān)心他們的健康成長，真正做到教書育人。