【摘 要】“心動(dòng)物理”課堂理念下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建是以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、角色互嵌學(xué)習(xí)為運(yùn)行機(jī)制，讓師生在傾聽(tīng)、對(duì)話、互助、互學(xué)、反思、共贏中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在個(gè)性與共性共同發(fā)展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“情動(dòng)”“思動(dòng)”和“行動(dòng)”，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“心動(dòng)物理”課堂;課堂學(xué)習(xí)共同體;理論構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0126-02

隨著新課改的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要利用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)的思維習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)共同體因倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式而受到廣大師生的認(rèn)可，不同課堂教學(xué)理念下的學(xué)習(xí)共同體在內(nèi)涵特質(zhì)與構(gòu)建方式上也有所不同。下面就“心動(dòng)物理”課堂理念下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建做探討。

1? ?“心動(dòng)物理”課堂理念的內(nèi)涵與特質(zhì)

“心動(dòng)物理”課堂理念是基于重慶市渝中區(qū)物理課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索提出的物理課堂教育教學(xué)理念。其中“心”既包括主觀認(rèn)知、思維的“心”，也包括主觀情緒、情感的“心”;“動(dòng)”指在“心”的作用下而發(fā)生的真情投入、主動(dòng)思考、在做中體悟等學(xué)習(xí)行為，即“情動(dòng)”“思動(dòng)”“行動(dòng)”[1]。

“心動(dòng)物理”課堂強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，整合“情境、問(wèn)題、活動(dòng)、應(yīng)用及評(píng)價(jià)”要素，構(gòu)建“‘1+5’心動(dòng)物理課堂”要素模型。著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、物理建模能力和科學(xué)思維能力。

2? ?“心動(dòng)物理”課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

“心動(dòng)物理”課堂學(xué)習(xí)共同體以“心動(dòng)物理”為課堂教學(xué)理念，物理教師與擁有著不同智慧水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式的學(xué)生構(gòu)成團(tuán)體，是指向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的精神與組織實(shí)體。教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和助學(xué)者，也是課堂學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)自然的學(xué)習(xí)情境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為主動(dòng)、自發(fā)探究的主體[2]。在課堂中，助學(xué)者和學(xué)習(xí)者以共同進(jìn)步為總體目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本課堂模式，以學(xué)生的有效參與作為組織活動(dòng)的基本原則，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、角色互嵌學(xué)習(xí)等多樣學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、交流、互動(dòng)、互助、反思和總結(jié)中完成共同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建一個(gè)關(guān)系融洽、彼此包容、相互關(guān)心、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。從而發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3? ?“心動(dòng)物理”課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

3.1? “心動(dòng)物理”課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則

3.1.1? 分組原則——差異均衡

“心動(dòng)物理”課堂學(xué)習(xí)共同體的外在表現(xiàn)形式以合作小組為主，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生的目標(biāo)愿景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格、性別、興趣等作為分組依據(jù)。以男女混合平均搭配，4～6人為小組為宜。以某班50人為例，每學(xué)期初，教師應(yīng)制定物理學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)并指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)能力測(cè)試將全體學(xué)生分為I、II、III三個(gè)能力水平，筆者認(rèn)為一個(gè)小組大致由3名男生和3名女生組成，其中每一個(gè)能力水平上應(yīng)有2人，并盡量男女各一人，基礎(chǔ)最弱的學(xué)生自愿參加到小組活動(dòng)，或者教師也可以單獨(dú)教學(xué)突破難點(diǎn)。

3.1.2? 管理原則——組織、制度與環(huán)境文化三角互動(dòng)

首先整個(gè)班級(jí)作為一個(gè)共同體，設(shè)立管委會(huì)和學(xué)聯(lián)會(huì)兩大體系，其中管委會(huì)由班長(zhǎng)、行政小組長(zhǎng)、成員組成，學(xué)聯(lián)會(huì)由學(xué)習(xí)委員、學(xué)科代表、學(xué)科組長(zhǎng)、成員組成;其次每個(gè)小組設(shè)立記錄員、展講員、聯(lián)絡(luò)員，每個(gè)成員的職務(wù)定期進(jìn)行輪換，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。共同體全體成員自行確定帶有物理學(xué)科特色的組名、組標(biāo)、組規(guī)、組訓(xùn)、口號(hào)、組歌等專屬標(biāo)志，制定共同體的目標(biāo)計(jì)劃，并簽訂共同體公約，讓共同體成員合理分工、明確責(zé)任、相互制約、互助共進(jìn)。

3.2? “心動(dòng)物理”課堂學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制

3.2.1? 自主學(xué)習(xí)

有效的合作要基于學(xué)生有獨(dú)立的認(rèn)知背景為前提。學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心。物理教師作為一名“助學(xué)者”和共同體成員，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注每個(gè)共同體成員的學(xué)習(xí)情況和思考情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境引發(fā)學(xué)生的“情動(dòng)”與“思動(dòng)”。

3.2.2? 合作探究學(xué)習(xí)

具體應(yīng)該完成以下任務(wù)：第一是共同體成員提出在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不明白的問(wèn)題;第二是其他成員幫助共同體成員解決問(wèn)題或者進(jìn)行思考和討論;第三是分工合作解決老師提出的問(wèn)題;第四是及時(shí)與老師溝通或者與其他小組同學(xué)進(jìn)行交流。教師在這個(gè)過(guò)程應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決各種問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整合作小組探究的方向，積極進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的探究思路。讓學(xué)生樂(lè)于參與，引發(fā)學(xué)生的“情動(dòng)”“思動(dòng)”和“行動(dòng)”。

3.2.3? 角色互嵌學(xué)習(xí)

教師作為課堂學(xué)習(xí)共同體的成員，既是他們的引導(dǎo)者、助學(xué)者、傾聽(tīng)者、合作者更是欣賞者[3]。在課堂學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生建立一種資源共享的伙伴型師生關(guān)系，教師與學(xué)生的角色在課堂中可以進(jìn)行互換。通過(guò)共同體學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行組織說(shuō)、講、議、評(píng)活動(dòng)，既是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的契機(jī)，也是激活學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效途徑。

3.3? “心動(dòng)物理”課堂學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)機(jī)制

“心動(dòng)物理”課堂學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)的主體是共同體，然后才是每一個(gè)成員的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、成員互評(píng)和教師輔評(píng)的方式，結(jié)合形成性評(píng)估、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生是否“情動(dòng)”“思動(dòng)”“行動(dòng)”即情感態(tài)度、參與程度、思考表達(dá)等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，也要考慮個(gè)體對(duì)共同體的貢獻(xiàn)和影響，可以同時(shí)建立學(xué)習(xí)共同體和學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)檔案，用以激勵(lì)學(xué)生的有效發(fā)展。

4? ?結(jié)束語(yǔ)

“心動(dòng)物理”課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建基于“心動(dòng)物理”課堂教學(xué)理念，致力于讓學(xué)生真正參與到有效的課堂學(xué)習(xí)中。教師作為課堂共同體的一員，通過(guò)生活情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)引領(lǐng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)推動(dòng)和評(píng)價(jià)促動(dòng)等方法和策略，讓學(xué)生在傾聽(tīng)交流、對(duì)話合作、互學(xué)互助、經(jīng)驗(yàn)共享中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王安民.“心動(dòng)物理課堂”學(xué)理分析與實(shí)踐構(gòu)建[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（7）.

[2]潘紅建.“學(xué)習(xí)共同體”相關(guān)概念辨析[J].教育科學(xué)研究，2013（8）.

[3]樊蘭君.“淺談高中物理探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉艷紅（1984～），女，漢，重慶豐都人，學(xué)歷：本科，物理中級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理。