張艷芝

【摘 要】數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提升智力水平以及為其他學(xué)科提供學(xué)習(xí)工具的百科之父，肩負(fù)著啟迪學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)的重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課如何把知識(shí)講清楚、數(shù)學(xué)規(guī)律講明白、解題方法分析到位、課堂練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性及主動(dòng)思維，讓學(xué)生自己形成知識(shí)體系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。而要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)尤為重要，只有好的教學(xué)情境才能更好的指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0198-02

數(shù)學(xué)教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是上課時(shí)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講了，知識(shí)也聽(tīng)懂了，題也做了不少，可是學(xué)生的成績(jī)依然不好。癥結(jié)出現(xiàn)在哪里呢？原因是課堂教學(xué)理念存在的問(wèn)題，這主要是傳統(tǒng)的灌入式教學(xué)造成的。我國(guó)著名的青年教育家林格有一本被全國(guó)一百位名校長(zhǎng)推薦給所有教師的書(shū)《教育是沒(méi)有用的》，其核心理念就是教育要讓學(xué)生自主發(fā)展，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓他們?cè)谧灾鹘?gòu)、交流合作、評(píng)研展示中展示自我，提升各種能力。本文就創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境闡述幾點(diǎn)思考與實(shí)踐。

1? ?對(duì)情境以及教學(xué)情境的理解

《辭?！分姓J(rèn)為，情境是一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件[1]。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中認(rèn)為，情境為情境、境地。心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)意義的具體環(huán)境，情境在激發(fā)人的情感方面有特定作用。情境是進(jìn)行某種活動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即活動(dòng)所需要的氛圍。李鴻在《對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的探索》一文中指出，教學(xué)情境是教師在課堂教學(xué)的特定時(shí)空中，通過(guò)主客觀的綜合籌措所營(yíng)造的、與教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的、外在客觀情況與內(nèi)在心理境況相融合的、教學(xué)生活中的當(dāng)下在場(chǎng)狀態(tài)。范杰在《教學(xué)論》中指出，教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景和活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。

以上理論都闡述了情境的重要作用，是在具體的教學(xué)活動(dòng)中師生進(jìn)行情感交流、思維互動(dòng)，形成和諧的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生在具體的、真實(shí)的情境中，通過(guò)自己親身體驗(yàn)獲取知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法

2.1? 設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)情境

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特征與心理特點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《認(rèn)識(shí)左右》一課重點(diǎn)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的趣味性，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。教師首先問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？”學(xué)生一聽(tīng)游戲就異口同聲的說(shuō)喜歡。于是教師可接著引導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的左右手來(lái)隨音樂(lè)和教師一起做個(gè)小律動(dòng)。隨著音樂(lè)，讓學(xué)生做拍手的游戲，學(xué)生隨著音樂(lè)做拍手的游戲，左手高舉，右手向下拍球動(dòng)作。教師再適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)剛才的動(dòng)作說(shuō)一說(shuō)伸高的一只手是左手還是右手，向下拍球的是左手還是右手。通過(guò)這樣的情境能更好地感知“左手和右手”。

在這樣的教學(xué)情境中，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)體驗(yàn)，課堂中伴隨著學(xué)生體驗(yàn)的喜悅，認(rèn)知與情感的結(jié)合。

2.2? 依據(jù)生活，創(chuàng)設(shè)情境

很多數(shù)學(xué)知識(shí)都源于生活，學(xué)生知識(shí)發(fā)展的源泉也是生活，學(xué)生所接觸的生活環(huán)境是學(xué)生對(duì)知識(shí)的想象主體。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從抽象、枯燥的內(nèi)容和形式中走出來(lái)，聯(lián)系生活、走向生活，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

《認(rèn)識(shí)鐘表》一課重點(diǎn)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘表，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在熟悉的生活情境中通過(guò)交流、合作、學(xué)會(huì)認(rèn)讀整時(shí)，初步建立時(shí)間觀念。教師可依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。“同學(xué)們，今天，老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位好朋友，想知道他是誰(shuí)嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)（電腦放音樂(lè)：嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒……會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡）。”接著提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜它是誰(shuí)？”隨著歡快的音樂(lè)聲學(xué)生興趣很高七嘴八舌的回答著：“鬧鐘，鐘表……”教師接著引導(dǎo)：“同學(xué)們說(shuō)的對(duì)，是鐘表，今天老師就帶你們?nèi)ョ姳淼昀飬⒂^（出示各種形狀顏色不同的鐘表）。”隨后讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種鐘表，找出這些鐘表相同的地方和不同的地方。

利用生活創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的方法，這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。

2.3? 總結(jié)信息，創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能多地提供開(kāi)放性的、生活性的、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息背景下，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也能使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《認(rèn)識(shí)人民幣》一課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣單位元、角、分、知道一元等于10角，1角等于10分，并學(xué)會(huì)兌換人民幣。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單，于是可創(chuàng)設(shè)如下情境。用實(shí)物投影儀出示主圖并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“我看到阿姨在買(mǎi)水果?！苯處熢龠m時(shí)引導(dǎo)：“要買(mǎi)東西，我們要用什么去購(gòu)買(mǎi)呢？”

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生回答要用錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)。教師接著規(guī)范指導(dǎo)：“你們知道我們國(guó)家的錢(qián)叫什么嗎？”學(xué)生都會(huì)回答說(shuō)是人民幣，然后教師就可引出課題。為了揭示主要內(nèi)容，教師應(yīng)繼續(xù)適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，在我們國(guó)家人民幣有兩種樣子（用實(shí)物投影儀出示各種各樣的人民幣）：一種是紙制成的，叫紙幣，另一種是金屬制成的，叫硬幣。不論是硬幣還是紙幣，它們都有不同的面值，今天我們一起來(lái)研究一下人民幣！”通過(guò)這樣的情境體驗(yàn)，學(xué)生不僅感悟了數(shù)學(xué)知識(shí)，也感受到了數(shù)學(xué)文化的價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的素材很多，如果數(shù)學(xué)教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，便能使學(xué)生遨游于數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，進(jìn)而主動(dòng)積極地探索新知，最終真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余冰.小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究綜述[J].教育現(xiàn)代化，

2018（36）.

[2]郭萍萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（4）.