梁自興

摘要：閱讀的能力一直是小學(xué)語文教育的重點部分。閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響小學(xué)語文水平。無論是考試還是日常生活，常常會用到閱讀能力，這就要求小學(xué)生能夠有良好的閱讀基礎(chǔ)。如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，幫助小學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要面對的問題之一。本文通過簡單闡述提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略，拓展提高閱讀教學(xué)水平的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提升策略

引言：隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)一步加強(qiáng)，對小學(xué)生的語文閱讀能力的要求也越來越高。在語文考試中，不僅會增加語文閱讀量，而且還會增加閱讀理解的難度，這就需要小學(xué)語文教師提升閱讀教學(xué)的水平，從不同的方面培養(yǎng)小學(xué)生對語文閱讀理解的能力，樹立起良好的文章閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，積累閱讀技巧，確保小學(xué)生掌握豐富的閱讀理解經(jīng)驗。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、閱讀教學(xué)模式單一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，往往會出現(xiàn)教師進(jìn)行“填鴨式”的閱讀教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生新學(xué)一篇課文的時候，教師首先會讓學(xué)生讀一讀課本的內(nèi)容，認(rèn)識了課本的生字新詞，然后再將課文的結(jié)構(gòu)、句式進(jìn)行簡單分析，剩下部分就是學(xué)生多讀，讓學(xué)生自行體會文章要義。通過教師口述的單一模式，讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)的語文知識，忽略了小學(xué)生身心發(fā)展不齊全的特點，沒有結(jié)合小學(xué)生當(dāng)下的性格特點，使得閱讀教學(xué)水平無法提高。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，教師上來就是讓學(xué)生閱讀《觀潮》的整篇文章，對其中出現(xiàn)的生字詞語進(jìn)行熟悉，隨后只是讓學(xué)生做簡單的思考“課文是按什么順序描寫的潮水？”，教師在閱讀《觀潮》一課時可能完全沒有結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗，考慮到學(xué)生是否見過錢塘江大潮來潮時的畫面，在教授文章時就會顯得特別空洞，脫離現(xiàn)實。在語文閱讀的教學(xué)中，模式簡單，缺乏趣味性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、閱讀教學(xué)沒有正確的方法指導(dǎo)，忽視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)說難不難說，簡單也不簡單。語文中有些詞句往往具有隱含的意思，需要學(xué)生反復(fù)的閱讀和語文教師的認(rèn)真指點才能夠發(fā)現(xiàn)作者其中的用意。然而，小學(xué)生因為教師忽視了閱讀教學(xué)方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀語文課文乃至在寫作過程中云里霧里，沒有邏輯。久而久之，學(xué)生對課文只是進(jìn)行粗略的閱讀，沒有做到精細(xì)化的閱讀文章，對語文閱讀慢慢失去興趣，自然也無法養(yǎng)成語文閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》一課時，作者在秋天的晚上，和阿媽一起走在洱海的邊上。升起的月亮下，在阿媽的帶領(lǐng)下作者走在鄉(xiāng)村的小路上。作者和阿媽跟著月亮的光照，在鄉(xiāng)村的小路上踩著月亮走，這一稀疏平常的生活場景被作者寫的栩栩如生，從側(cè)面體現(xiàn)了對自己家鄉(xiāng)的熱愛，同時也是對自己鄉(xiāng)村夜晚的由衷喜歡。在這個過程中如何讓小學(xué)生理解走月亮這一個動作，需要教師運用教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，不能單靠學(xué)生自己進(jìn)行體會領(lǐng)悟。在正確的方法下，對于閱讀經(jīng)驗少的小學(xué)生來說，才能真正意識到文章中的簡單樂趣，才能慢慢喜歡上閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的美好之處。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1、改變單一教學(xué)模式，融入多元閱讀教學(xué)方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要改變單一的教學(xué)模式，多多采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段。例如，運用多媒體設(shè)備給學(xué)生觀看視頻、圖片，讓小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀理解的探討，甚至可以組織學(xué)生去戶外進(jìn)行寫真，將自己的所學(xué)所感結(jié)合課文內(nèi)容記錄下來，形成自己的閱讀思考。

例如，在學(xué)習(xí)《秋晚的江上》這一現(xiàn)代詩歌時，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，將秋天傍晚江上的畫面，通過視頻的方式展示出來：有歸巢的鳥兒、有斜陽，在蘆葦從中慢慢飛遠(yuǎn)的場景。將學(xué)生的視覺、聽覺充分的調(diào)動起來，幫助充滿好奇心的小學(xué)生更好的融入到詩歌的意境中，對小學(xué)生理解生澀的現(xiàn)代詩歌有非常良好的幫助，能間接提高小學(xué)生的閱讀理解水平[1] 。

2、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，要逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。教師可以結(jié)合課本的內(nèi)容，找到課本中有趣的地方，通過組織學(xué)生的各種活動，將課文中的內(nèi)容展現(xiàn)到生活中，讓小學(xué)生感覺身臨其境。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀的比賽，對課文和課外閱讀內(nèi)容理解的越深，越有自己的見解，就越能受到教師的物質(zhì)以及精神上的獎勵，從而慢慢地激發(fā)了小學(xué)生閱讀文章的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一課時，教師可以請同學(xué)分小組進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演蝴蝶、小鳥、風(fēng)和雨，在角色的帶入過程中，增加學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識課文的能力，體驗閱讀，使自己的內(nèi)心滿足和充滿成就感。

3、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增加閱讀體驗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特點、身心發(fā)展規(guī)律的閱讀情境。把學(xué)生從現(xiàn)實生活中帶入到課文的描述中，在規(guī)定的情境中給學(xué)生創(chuàng)造不同的閱讀體驗，在字里行間中體會作者的寫作用意。學(xué)生因為在特定閱讀情境中感受到了作者的用意，才能更好地將文章體現(xiàn)的思想感情融入到自己的知識體系中，在后續(xù)的寫作中能夠?qū)⑦@些情感和方法運用進(jìn)去，加強(qiáng)閱讀理解水平[2] 。

例如在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的教學(xué)情境，例如買來豌豆在課堂上給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠接觸到實物。在具體的情境創(chuàng)設(shè)中來閱讀課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠觸摸到，慢慢地培養(yǎng)起閱讀課文的美好體驗。都說文學(xué)是高于生活，又源于生活。通過生活的具體事物，幫助學(xué)生培養(yǎng)其閱讀的興趣是非常好的方法。

結(jié)束語：閱讀教育一直是小學(xué)閱讀教學(xué)需要關(guān)注的重點。好的閱讀教學(xué)水平，能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的習(xí)慣。在此過程中，小學(xué)語文教師作為小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)者，需要開拓思維，全面分析小學(xué)生的閱讀理解水平，找出應(yīng)對策略來發(fā)展語文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王毓娟.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平策略研究[J].都市家教月刊，2017，45（11）：239-239.

[2] 馬慶梅.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017，12（5）：54-54.

（作者單位：湖南省汨羅市屈子祠鎮(zhèn)聯(lián)校）