何小玲

如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力？根據(jù)小學(xué)語文教材以主題單元組織教材的特點(diǎn)，也根據(jù)學(xué)生知識能力建構(gòu)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)生在“大單元主題閱讀”（即以教材單元主題為基礎(chǔ)，增加同一主題的文章和書籍，構(gòu)建大單元主題閱讀學(xué)習(xí)單元）背景下學(xué)習(xí)，閱讀能力提升更快，為此進(jìn)行了《基于單元主題閱讀的小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)實(shí)證研究》。實(shí)驗(yàn)證明，“大單元主題閱讀”下，學(xué)生閱讀能力提升較快?！按髥卧黝}閱讀”下的閱讀教學(xué)怎樣進(jìn)行？采用哪些策略？筆者以課例《老人與海鷗》為例，談?wù)劇按髥卧黝}閱讀”下閱讀教學(xué)四大策略。

一、研讀梳理，扣準(zhǔn)目標(biāo)

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。閱讀教學(xué)目的是教會學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。為此，教師須認(rèn)真研讀課標(biāo)和小學(xué)一至六年級語文教材，清楚每一冊、每一單元、每一課書的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，心里有清晰的閱讀能力序列目標(biāo)。研讀課標(biāo)、教材后，筆者確定人教版六年級上冊第七單元閱讀目標(biāo)為：第一，繼續(xù)使用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情。第二，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。根據(jù)單元閱讀目標(biāo)，確定《老人與海鷗》閱讀教學(xué)目標(biāo)如下：一是快速默讀課文，感受老人與海鷗之間的真摯感情。二是抓住重點(diǎn)詞句，體會句子意思，有感情朗讀課文，感受人與動物的深情。三是揣摩作者如何把老人與海鷗的感情寫具體，學(xué)習(xí)寫法。

二、根據(jù)主題，組建課程

很多人認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是感性、模糊的，但筆者認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是感性與理性并存，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)般清晰、具有嚴(yán)密邏輯，課堂上亦是學(xué)習(xí)方法—閱讀、表達(dá)方法，也需遵循“學(xué)法—練習(xí)得法—復(fù)習(xí)鞏固方法”的過程。這意味著語文學(xué)習(xí)如能組建成數(shù)學(xué)教材形式，形成“例文學(xué)習(xí)閱讀方法+同主題文章練習(xí)運(yùn)用方法+同主題整本書閱讀鞏固方法”課程體系，學(xué)生的閱讀能力定能在課程學(xué)習(xí)中得到有效提升。為此，在進(jìn)行《基于單元主題閱讀的小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)實(shí)證研究》課題研究中，筆者和課題團(tuán)隊(duì)做的第二項(xiàng)基礎(chǔ)工作便是圍繞單元主題組建“單元主題閱讀”課程體系。課程體系，語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀學(xué)習(xí)便符合學(xué)習(xí)遷移條件，就可如學(xué)數(shù)學(xué)般高效，徹底實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性?！独先伺c海鷗》所在單元課程體系如下。

三、善抓關(guān)鍵，學(xué)習(xí)得法

如何在課文教學(xué)中落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)呢？課文是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體與例子，教者需認(rèn)真研讀課文及文后思考題，再次確認(rèn)教學(xué)本篇課文閱讀目標(biāo)，根據(jù)思考題提示在課文中找準(zhǔn)教學(xué)抓點(diǎn)。在《老人與海鷗》教學(xué)中，抓住“從哪些地方可看出老人對海鷗的愛和海鷗對老人的愛？”這牽一發(fā)動全身的問題，讓學(xué)生快速默讀課文，找到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”的關(guān)鍵段落，訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力。接著，依托這些段落，抓住描寫外貌、動作、神態(tài)等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩老人與海鷗的深情，有感情地朗讀，教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去細(xì)細(xì)體會人與動物的情感，學(xué)習(xí)用朗讀表達(dá)情感。再接著，引導(dǎo)學(xué)生逆向體會：作者是怎樣寫老人與海鷗的真摯情感？讓學(xué)生體會到作者抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，表達(dá)情感的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者“抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫”的寫法。

研讀文本，善抓關(guān)鍵，每環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都聚焦閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生定能通過《老人與海鷗》的學(xué)習(xí)，習(xí)得本節(jié)課要掌握的閱讀方法。如何轉(zhuǎn)化為閱讀能力，唯有熟能生巧，練習(xí)鞏固。課堂閱讀策略研究，是筆者和課題組團(tuán)隊(duì)研究的核心任務(wù)，也是課題組攻克的第三項(xiàng)任務(wù)。

四、巧妙設(shè)計(jì)，遷移鞏固

方法已學(xué)，如何轉(zhuǎn)化為能力？只欠東風(fēng)。這股東風(fēng)便是根據(jù)文本特點(diǎn)，巧設(shè)讀練相促教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中悟情悟法、得法促情促讀的環(huán)環(huán)相扣中，實(shí)現(xiàn)遷移用法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。“老人喂海鷗”教學(xué)片斷中，為讓學(xué)生深入感受老人對海鷗的愛：教師先出示自學(xué)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句自主閱讀批注，這是初讀體驗(yàn)情;接著，在學(xué)生反饋交流暢談感受后，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀出自己的體會，采用師生合作讀、承接讀等方式創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)感情朗讀，這是再讀悟深情;而后，老師話一轉(zhuǎn)，如此深情切切，我們又是如何讀出來的，作者是如何寫出的呢？這一點(diǎn)撥，學(xué)生已然悟出讀書的方法和作者的寫作秘訣：抓住外貌、動作、神態(tài)、語言進(jìn)行品讀、進(jìn)行描寫;于是，練讀練說練寫水到渠成，老師順勢而導(dǎo)：你覺得老人還給海鷗取了什么名字？老人會對海鷗說什么？此刻，學(xué)生定是能說善寫。更妙的是，學(xué)生會因角色置換的體驗(yàn)訴之于口和筆端，對老人與海鷗的愛體驗(yàn)會更加深刻。此時(shí)，再讓學(xué)生情感誦讀，最是情深動人。為推動高潮繼續(xù)，在情感誦讀后，馬上引導(dǎo)學(xué)生抓住外貌、動作、神態(tài)、語言閱讀《寂寞鷗靈》。結(jié)課時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法閱讀《狼王夢》一書。

如此，總結(jié)“讀練相促”之妙處有：一是抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀中悟情感;二是指導(dǎo)情感朗讀中悟方法（閱讀方法、表達(dá)方法、理解方法）;三是巧設(shè)實(shí)踐方法中升華情感;四是拓展閱讀中鞏固方法升華主題。

情是課堂學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)，法是課堂學(xué)習(xí)的最終點(diǎn)。只有情動才能意得，意得才能得法。這一切依賴于教師是否扣住目標(biāo)，是否善抓文本關(guān)鍵，是否有可以舉一反三進(jìn)行練習(xí)的課程體系，是否能巧妙設(shè)計(jì)讀練相促環(huán)節(jié)。課題研究三年，課題組成員執(zhí)教班級的學(xué)生閱讀能力提升迅速，連續(xù)三年語文教學(xué)質(zhì)量居市、鎮(zhèn)前列，學(xué)生愛閱讀，在校內(nèi)外形成了一定影響力。