吳玉龍

摘? 要：隨著我國(guó)當(dāng)前社會(huì)水平提高，教育事業(yè)也發(fā)生了改革，學(xué)校更注重推行科學(xué)化的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，它以學(xué)生為主體，結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)客觀規(guī)律以及當(dāng)前心理特征，充分利用多種教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，指引學(xué)生通過(guò)自主探究，幫助學(xué)生將知識(shí)充分吸收，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)，提高解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：探究式;啟發(fā)式;數(shù)學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生

“啟發(fā)”二字出自孔子的格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！焙蠼?jīng)由朱熹解注之后得“啟發(fā)”二字。從孔子的格言來(lái)看，啟發(fā)更注重教學(xué)的表現(xiàn)方式，注重教學(xué)的科學(xué)性在于引導(dǎo)學(xué)生，適度提點(diǎn)學(xué)生。根據(jù)這一點(diǎn)，另一個(gè)作品《學(xué)記》進(jìn)行了深度說(shuō)明。作品中指出：“道而弗學(xué)，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”這意思是引導(dǎo)學(xué)生思考而不是將知識(shí)硬塞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思考而不是抑止，提點(diǎn)學(xué)生，讓他們思考而不是將內(nèi)容全部告訴學(xué)生。但對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)講，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用更具有現(xiàn)代化意義，也更具有開(kāi)闊性，但仍存在一定的問(wèn)題，具體特征為以下幾點(diǎn)。

（一）課堂以教師為主，學(xué)生沒(méi)有思考空間

在課堂上，教師依舊實(shí)行一問(wèn)一答方式，教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，導(dǎo)致學(xué)生很難跳脫出教師限制的思考界限。課堂上過(guò)于注重思考的形式，而沒(méi)有關(guān)注思考的真正含義，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)揮自身思想上的創(chuàng)造性。

（二）教師沒(méi)有傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏，缺少自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)該采用指導(dǎo)與引導(dǎo)相結(jié)合的方式。針對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題或是新知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用指導(dǎo)的方式。之后的擴(kuò)充性問(wèn)題教師應(yīng)該注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自主的思想。

例如，在教學(xué)多位數(shù)乘數(shù)這一節(jié)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合以下的方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案：

首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)筆算：59×6，43×84，然后進(jìn)行開(kāi)拓練習(xí)：154×26，246×142。拓展練習(xí)便是讓學(xué)生自主思考嘗試計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生觀察多位數(shù)乘法的規(guī)律，最后計(jì)算出正確的答案。這種方式能幫助學(xué)生鍛煉自己的思維能力，為之后得學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該將啟發(fā)與嘗試相結(jié)合

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思考能力以及創(chuàng)造能力為主，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，開(kāi)拓思維方式。學(xué)生若要獲得更大的發(fā)展，需要不斷提升自我。外部的條件，方式都是為了提高學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)做鋪墊，引發(fā)學(xué)生積極追求以及主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的巨大潛能。所以，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方式提出了更大的要求，革新了理念：將教師主導(dǎo)以及學(xué)生思考相結(jié)合，注重教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極嘗試。首先，嘗試能幫助學(xué)生獲得滿足感，對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值是除了升學(xué)以外的精神重點(diǎn)。不論是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生都能從嘗試中學(xué)到新的知識(shí)，開(kāi)拓新的領(lǐng)域，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)信心。另外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作，不僅僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還活躍了課堂氛圍，這需要教師盡力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新嘗試，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。例如，在教學(xué)混合運(yùn)算這個(gè)課程時(shí)，教師首先將混合運(yùn)算的理念告訴學(xué)生：混合運(yùn)算就是將加減乘除各種計(jì)算方式結(jié)合起來(lái)。為了啟發(fā)學(xué)生，教師可以先提出簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算題：58+45-78，這里只涉及了加法與減法的混合計(jì)算，然而在混合運(yùn)算中除了加法減法，還有乘法除法，在一條算式中，若遇到乘除法，首先計(jì)算乘除法，這是關(guān)鍵點(diǎn)，也是需要學(xué)生注意的地方。教師在之后的嘗試時(shí)可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單一點(diǎn)的混合計(jì)算題：56-3×9。這種題目簡(jiǎn)單，卻容納了混合運(yùn)算的關(guān)鍵點(diǎn)，能幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)混合計(jì)算，嘗試之下獲得學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，另外更重要的是提高學(xué)生的自信心。

三、啟發(fā)式教學(xué)注重“對(duì)癥下藥”

教師的指導(dǎo)需要將學(xué)生的錯(cuò)誤指出，然后引導(dǎo)學(xué)生正確思考，給學(xué)生一種“柳暗花明又一村”的感受。所以，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)達(dá)到提升學(xué)生思考能力，開(kāi)拓思維方式，提升綜合素養(yǎng)的目的。需要革新啟發(fā)點(diǎn)的關(guān)鍵。首先，教學(xué)需要準(zhǔn)確，教師的啟發(fā)需要啟在關(guān)鍵點(diǎn)，在新知識(shí)與舊知識(shí)的連接上。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)具有十分強(qiáng)大的系統(tǒng)性，大部分新知識(shí)點(diǎn)是由舊知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生而來(lái)的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)遷移到新知識(shí)上來(lái)。首先，教師要設(shè)置好對(duì)舊課知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)預(yù)習(xí)，聯(lián)結(jié)新舊課程之間的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成全面的知識(shí)體系，抓住問(wèn)題的主要部分，充分發(fā)揮引導(dǎo)、指點(diǎn)、點(diǎn)撥的作用。另外，教師應(yīng)該關(guān)注新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)置具有層次性，思考性的問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得新知，掌握知識(shí)點(diǎn)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，形成完備的知識(shí)體系。另外，在教學(xué)中，教師問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該要巧，對(duì)于不同思考水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要采用不同的教學(xué)形式，因材施教，讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智，幫助學(xué)生開(kāi)拓自我視野。例如，教師在教學(xué)多邊形面積時(shí)，教師應(yīng)該將圖形的認(rèn)識(shí)這一節(jié)與多邊形面積的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。在教授多邊形面積這一課程時(shí)，教師可以首先復(fù)習(xí)各種多邊形，讓學(xué)生熟悉多邊形，然后點(diǎn)出多邊形面積的計(jì)算方式，平行四邊形的面積計(jì)算公式是底乘高，指出重點(diǎn)之后，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的學(xué)習(xí)。另外，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置不同難度的多邊形面積問(wèn)題，基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以注重幫助他們掌握基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以將多個(gè)多邊形結(jié)合在一起，讓學(xué)生計(jì)算整體的面積。這種方式下，教師將教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)出給學(xué)生之后，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握理解，不同層次的學(xué)生有不同的題目考驗(yàn)，幫助所有學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)，提高他們的思維能力。因此，在啟發(fā)式教學(xué)中采用“對(duì)癥下藥”的方式更能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分層次教學(xué)首先能讓不同水平學(xué)生都進(jìn)步，另外也能同樣幫助他們提升自我。

四、正確處理啟發(fā)式教學(xué)與講授教學(xué)的關(guān)系

一部分人支持啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)該積極采用這種教學(xué)方式，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育中的產(chǎn)品，應(yīng)該杜絕使用。這會(huì)造成一個(gè)嚴(yán)重的情況，教師需要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，但理解得不夠透徹，在操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。另一方面來(lái)說(shuō)，又不采用講授教學(xué)卻又不得不使用，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方式不夠科學(xué)合理，甚至畸形的情況。其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)只能作為某一些情況下的教學(xué)方式，不能作為所有課程的教學(xué)形式。它同樣具有優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)在于給學(xué)生提供因材施教的教學(xué)方式，缺點(diǎn)在于培養(yǎng)人才的效率不高。在小學(xué)生階段，由于他們自身的心理特質(zhì)以及文化理念的差異，講授式教學(xué)也是不可或缺的。因此，當(dāng)前的教學(xué)形式應(yīng)該將啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地符合現(xiàn)代教育的特征。

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