李銀珍

【摘要】小學階段的教學是初高中乃至大學教育的基礎(chǔ)，然而語文這門學科又是名副其實的“學科之母”，做好小學語文課堂教學的長遠意義不言而喻。誠然，提升小學語文課堂教學有效性，能夠讓學生更好地掌握漢語這門語言，也能為其他學科的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。文章從一二年級的語文教學出發(fā)，分析提高小學語文課堂教學有效性的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;有效性

教師是整個課堂教學的組織者和引導者，教師的教學行為效果會影響課堂教學效果。教師的教學行為分為課前、課中和課后三個部分，各個階段的教學中語文教師都要考量一二年級學生的實際認知能力，用更有針對性的語文教學提升課堂教學質(zhì)量，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂教學中存在的問題

第一，過分依賴語文教材。學習語文不僅是為了完成教材中的教學任務(wù)，更重要的是拓展學生的思維。我國的漢語文化博大精深，內(nèi)涵豐富，是寶貴的文化財富，單純依賴教材進行語文教學會限制學生思維的拓展。語言的學習是系統(tǒng)又漫長的工作，是需要日積月累而非簡單的教材教學即能實現(xiàn)的，語文教師需要認識到語文教學的根本目標，面對剛?cè)雽W的一二年級小學生能用靈活的課堂教學拓展思維。第二，呆板的教學方式。在時代的發(fā)展和進步中，小學語文教學要順應(yīng)潮流以培育社會需要的現(xiàn)代化人才?，F(xiàn)階段的小學語文教學中很多教學方式比較呆板，一些語文教師不愿意改革語文教學，也不愿意考慮學生發(fā)展的需要。這種“惰性”為教師帶來了一時的輕松，但卻導致班級上的學生語文思維方式的落后。第三，學生主體地位被忽視。一二年級的語文教師常認為幼小的學生成為課堂的主體必然會導致教學的混亂，便將自己視為課堂的主體，忽視了學生的主體地位。在傳統(tǒng)思維的影響下，教師對課堂主體的把握難免會存在偏差，但倘若不能及時更正這種認知上的錯誤，就難以重視小學生的需要，整個課堂教學也很難達到“有效”的最終目標。

二、提高小學語文課堂教學有效性的應(yīng)用策略

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，提高小學語文課堂教學有效性的應(yīng)用策略主要有以下幾點。

1.深入研究教材

教材是開展教學的重要依據(jù)，也是語文教師確定教學目標、教學重難點的依據(jù)。在備課過程中，語文教師要深入剖析教材中的生字詞、句式和寫作背景，進而跳出教材宏觀地把握文章內(nèi)涵，形成有個人思想特色的認知。在選擇教學資源時，語文教師要考慮一二年級學生的心理需要，盡可能挖掘?qū)W生感興趣和生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，實現(xiàn)教學和小學生生活的結(jié)合已經(jīng)成為提升教學有效性的共識，這更能激發(fā)學生的求知欲并融入到課堂當中。例如，在學習二年級下冊的《找春天》一文時，語文教師可以布置給學生這樣的教學任務(wù)：春天來臨的時候，大家在哪里可以看到春天的影子呢？學生憑借個人觀察力積極地在校園里找尋春天，激發(fā)學生主動參與的意識。這些一二年級的小學生學會認真的觀察生活，是提升小學語文課堂教學有效性的重要策略。

2.創(chuàng)新語文教學方式

面對思維活躍、善于接受新鮮事物的00后學生，語文教師要注重教學方式的合理性和創(chuàng)新性。小學語文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的、僵化的教學模式，注重課堂教學形式的多樣化，實現(xiàn)生活和語文教學的有機結(jié)合。例如，在學習二年級的《狐假虎威》一課時，很多學生因聽聞過這一成語而表現(xiàn)出不屑的情緒，卻并沒有真正理解狐假虎威的含義。基于此，語文教師可以讓學生分角色扮演狐貍、老虎和其他小動物，上演小學生版本的《狐假虎威》。在這種代入式的表演中，學生惟妙惟肖地詮釋著狡猾的狐貍和森林之王老虎的威嚴，在情境中感受狐假虎威這一寓言故事的深刻含義。00后小學生的思維和認識水平較之過去已經(jīng)有了很大的提升，面對這樣的特殊群體，展開有創(chuàng)新性的教學才是提升課堂教學有效性的重點。

3.采用多元化的教學評價模式

多元化的教學評價可以有效提升課堂教學質(zhì)量，推動師生之間的互動交流，創(chuàng)建和諧的學習氛圍，教師和學生共同成長。語文課堂的教學評價要發(fā)揮診斷作用、導向作用和激勵作用，科學的評價導向能夠助力學生認識到自己的不足，更好地投入到下一階段的學習當中。多元化的評價模式并不意味著一味的褒獎或一味的批評，而是要實現(xiàn)多元因素的評價。評價模式的優(yōu)化是引導小學生樹立正確價值觀念的導向，在學生的價值觀偏離正確發(fā)展方向時及時發(fā)揮評價的診斷作用，防止進入思維方面的誤區(qū)。語文教師需要打破傳統(tǒng)的僵化評價模式，不再以教師自身為唯一的評價主體，而是通過學生自評、學生互評、師生互評的多元評價模式提升評價的全面性，這有利于加強評價者與被評價者之間的溝通互動，更好地促進被評價者進行自我反思、自主發(fā)展。

4.積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學媒體設(shè)備

傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師用粉筆盒黑板這些基礎(chǔ)教學工具組織教學，難以激發(fā)學生的學習積極性，又大大浪費了課堂上的寶貴時間，課堂教學不能達到理想效果。在科學技術(shù)高度發(fā)達時代背景下，語文教師可以利用現(xiàn)代教學設(shè)備，如投影儀、電子白板等調(diào)動學生的多種感官，發(fā)散小學生的思維。例如，在學習二年級上冊的《曹沖稱象》一文時，一些學生難以在文字解釋中理解曹沖稱象的過程，但通過語文教師的視頻展示，學生可以理解整個稱象的步驟和過程，加深對曹沖稱象的印象。除了這種課堂直觀的視頻展現(xiàn)之外，語文教師可以針對教學重難點制作微課，微課這種新的教學形式是提高課堂教學有效性的重要推動力量。例如，在學習一年級的漢語拼音時，語文教師提前錄制好微課，可以幫助學生大致了解漢語拼音的發(fā)音，掌握漢語發(fā)音的要領(lǐng)，從而有效提升語文課堂教學質(zhì)量。

5.正確尋找學生的學習興奮點

年幼的小學生興奮點和語文教師的興奮點不一致，這就需要語文教師足夠了解自己的學生，正確尋找學生的興奮點。課堂教學的時間是有限的，找到學生的興奮點并吸引學生的注意力并非易事。一二年級的小學生認知能力不足，語文教師要適當引導學生思考問題，在線索的指引下發(fā)現(xiàn)問題，進行討論。例如，在學習《一匹出色的馬》一課時，小學生看到有小動物的文章瞬間興奮起來，而教師可以告訴學生這種“馬”可不是一般的馬，學生的好奇心驟增，帶著問題閱讀課文時發(fā)現(xiàn)原來這匹出色的馬是一根又細又長的枝條，學生瞬間覺得可愛又好笑，對文章的把握也更加到位。

總而言之，小學語文課堂教學有效性的提升離不開教師思維的轉(zhuǎn)變。因此教師要更新教學理念，以教材為出發(fā)點，結(jié)合一二年級學生的性格特征和心理特征，創(chuàng)新語文教學方法，構(gòu)建多樣化的課堂教學模式，從課前、課中和課后的方方面面著手，為學生創(chuàng)造和諧且輕松的氛圍，激發(fā)小學生對語文學科的積極性。

參考文獻：

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