李艷平

假期里，我有幸拜讀了于永正老師的《我們的語(yǔ)文教育到底要為孩子留下些什么？》，文中于老師的觀點(diǎn)如醐醍灌頂，又如石破天驚讓我茅塞頓開……琢磨著于老的文章，我三省吾教，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是自己的課堂，還是他人的課堂，我們都犯過于老所說的弊病——或得“意”而忘“言”，或重“人文”而輕“工具”，遺忘了語(yǔ)文的本“姓”。語(yǔ)文本姓“語(yǔ)”，承載著聽、說、讀、寫、書等語(yǔ)文能力訓(xùn)練的任務(wù)，所以課堂上我們?cè)撊绾问且浴罢n文”為載體，關(guān)注文本的語(yǔ)點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生具有運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力，自然地成為我們課堂的追求。就拿《唯一的聽眾》第二課時(shí)來說吧，文章有兩條線索，一條是“我”的心理、行為的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言的變化。作為第二課時(shí)，我緊緊地抓住老婦人這條線索，通過品味人物描寫，走進(jìn)人物內(nèi)心讓課堂帶來未成預(yù)約的精彩。

一、巧妙切入，指向語(yǔ)點(diǎn)

方智范教授認(rèn)為，文眼就是切入點(diǎn)。課堂上若能找抓準(zhǔn)切入點(diǎn)巧設(shè)問題，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)我從復(fù)習(xí)內(nèi)容入手，自然地切入文章最后一句話，抓出“想”讓學(xué)生猜猜“我”會(huì)想到老婦人的什么，從而把學(xué)習(xí)任務(wù)直指語(yǔ)點(diǎn)，為品悟語(yǔ)言打下鋪墊。

【案例描述】

1.上節(jié)課我們通讀了課文，整體把握了課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)能看著板書說說課文主要講了件什么事？

（音樂白癡? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?小提琴手）

2.所以每次有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲時(shí)，讀——（出示文章的結(jié)尾）

3.“我”會(huì)想起老婦人的什么？（想起老婦人說的話，想起老婦人的眼神），是的，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)來刻畫人物形象正是文章的一大特點(diǎn)，下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文學(xué)習(xí)作者的學(xué)法和寫法。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！遍_課伊始，我以文章最后一句為切入點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生猜猜“我”會(huì)想起老婦人的什么，巧妙地導(dǎo)入不但點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣之火，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而且一下子為孩子們學(xué)習(xí)指明方向，使課堂教學(xué)收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的自然。

二、品味感悟，關(guān)注語(yǔ)點(diǎn)

特級(jí)教師王崧舟曾說過，“語(yǔ)文味”的其中一個(gè)表現(xiàn)就是“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”。誦讀能有效地調(diào)動(dòng)多種感觀的投入，全身心地沉浸在語(yǔ)言去口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神。因此，在“品讀人物描寫，走進(jìn)人物內(nèi)心”的教學(xué)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生通過找語(yǔ)言，聯(lián)系上下文理解老婦人語(yǔ)言的言下之意后讓學(xué)生帶著自己的感悟反復(fù)誦讀，讓學(xué)生受到情感的熏陶和感染，使學(xué)生從外發(fā)到內(nèi)化，情發(fā)于衷而形之于內(nèi)。

【案例描述】

（一）品讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文3—7自然段，用“——”畫出老婦人語(yǔ)言的語(yǔ)句，并想想這些話語(yǔ)是在什么情況下說的。

2.品味分析老人的語(yǔ)言。

（1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！?/p>

①“是我打擾了你嗎”意思是誰(shuí)打擾誰(shuí)？請(qǐng)你聯(lián)系前面的句子說說實(shí)際上是誰(shuí)打擾誰(shuí)？

②老人為什么將事實(shí)顛倒過來？

（2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”

老人可是個(gè)有名望的音樂家呀，為什么要撒謊呢？

（3） “也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

體會(huì)“每天早晨”可見老婦人的言下之意是什么？

（4）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

①老人認(rèn)為什么說“真不錯(cuò)”？

②讓我們一起表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)作者，齊讀。

3.朗讀回味。

師：怪不得說老人的語(yǔ)言像詩(shī)一樣美，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂合作讀一讀。

當(dāng)我自感琴聲難聽，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老人對(duì)我說——

當(dāng)還在猶豫時(shí)，老人繼續(xù)說——

當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時(shí)，老人又對(duì)我說——

（二）理解的老人“平靜”。

朗讀是一種理解，更是一種積累。學(xué)生通過找語(yǔ)言，聯(lián)系上下文理解語(yǔ)言并帶著自己的感悟反復(fù)誦讀，這樣教師的朗讀導(dǎo)語(yǔ)與學(xué)生的朗讀巧妙結(jié)合，學(xué)生邊朗讀邊感受，邊感受邊朗讀，讓語(yǔ)言的感悟與積累“齊飛”。

三、巧讀善練，落實(shí)語(yǔ)用

俗語(yǔ)說得好，“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言。所以在語(yǔ)文課堂里，教師要充分發(fā)揮課文這個(gè)“例子”的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言，習(xí)得方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的作用。

【案例描述】

1.當(dāng)“我”從妹妹口中得知那位“耳聾”的老人，原來是位有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手后，第二天清晨，我又來到那片小樹林……“我”會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？老婦人又會(huì)是怎樣的表現(xiàn)呢？（要求：要有人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫。）

2.生寫話——巡視——匯報(bào)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“興趣領(lǐng)先，樂于表述;突出個(gè)性，引導(dǎo)實(shí)踐;夯實(shí)基礎(chǔ)，讀寫溝通;合作分享，共同提高”等習(xí)作教學(xué)理念。課堂上我在學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上我巧捕空白，適時(shí)、適地地安排一些練筆，讓語(yǔ)用得以落實(shí)，讓課堂在無(wú)字處顯精彩。

浙江大學(xué)王尚文先生說過：“語(yǔ)言不僅僅是交際的工具，而且是人的生命中最美麗的花朵，培養(yǎng)一個(gè)人的語(yǔ)言能力就是培養(yǎng)人的本身?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文工作者，我們要堅(jiān)守語(yǔ)文的“本家”充分發(fā)揮課文的“例子”作用，最大限度地為學(xué)生提供聽說讀寫實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用過程中潛心會(huì)文，適時(shí)遷移，巧妙運(yùn)用，讓語(yǔ)文教學(xué)真正立足本“家”。