曲妍

：當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國(guó)的教育制度也在不斷發(fā)生變革。在新課改背景下，差異性教學(xué)的教學(xué)方法被提出，因?yàn)檫@種教學(xué)方式能體現(xiàn)素質(zhì)教育中以人為本的觀念，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以受到小學(xué)學(xué)校的普遍歡迎。對(duì)于小學(xué)語文這門學(xué)科來說，它是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且小學(xué)階段的學(xué)生由于個(gè)體差異，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，差異教學(xué)這種教學(xué)方式被廣泛運(yùn)用?；诖?，本文將淺析新時(shí)代小學(xué)語文差異教學(xué)中的問題及對(duì)策，以供相關(guān)人士參考與交流。

：小學(xué)語文;差異教學(xué);問題與對(duì)策

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小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的初始階段，因此在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要作用。差異教學(xué)主要是指在日常的教學(xué)活動(dòng)中，按照學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的不同把學(xué)生劃分為不同的層次開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式有利于更好的踐行以人為本的教學(xué)理念，順應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式之下，大多數(shù)學(xué)生都存在對(duì)知識(shí)消化不到位的問題，造成了教學(xué)發(fā)展的極度不平衡。在這種條件下，開展有效的分層教學(xué)的可以讓不同層次的學(xué)生清楚的理解教師講解的知識(shí)點(diǎn)，掌握更多的語文專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)了語文之后，教師可以通過學(xué)生的語言表達(dá)等更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因會(huì)出現(xiàn)明顯的認(rèn)知差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和接受知識(shí)的能力也會(huì)有所差別。在課堂上，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的差異化教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，把學(xué)生分為若干個(gè)不同的小組，在課堂上對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生的能力不斷有所提高。在進(jìn)行差異化教學(xué)的過程中，要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的思維水平以及學(xué)生動(dòng)手操作的能力，只有準(zhǔn)確地進(jìn)行劃分，才能節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)活動(dòng)更加順利的開展。

（一）教師對(duì)差異化教學(xué)的理解不全面

就目前而言，大部分的小學(xué)教師能夠意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定差異，但是沒有對(duì)此引起重視，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致班內(nèi)語文成績(jī)兩極分化越來越嚴(yán)重，影響到全班的總體發(fā)展。也有一些小學(xué)語文教師沒有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)差異性對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，在上課過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這讓差異化教學(xué)很難順利實(shí)現(xiàn)。

（二）教師缺乏對(duì)本班同學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解

在教學(xué)中，教師除了要完成好規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況有一個(gè)基本的了解。但是就目前而言，由于班級(jí)學(xué)生過多、教師授課壓力過大等方面因素的影響，造成教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不夠，這在一定程度上也不利于教師“對(duì)癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行差異化教學(xué)。

（一）深化教師對(duì)差異化教學(xué)的理解

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。因此，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，同時(shí)，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)體差異，試著根據(jù)本班的實(shí)際情況推行差異化教學(xué)這種教學(xué)方法。同時(shí)，小學(xué)學(xué)校也可以定期組織座談會(huì)，讓教授語文的教師一起討論教學(xué)方法，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以更好地推行差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

在差異性教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)的開展要求教師要把握好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，首先就要從備課開始做好準(zhǔn)備工作。在備課過程中，教師要明確不同層次學(xué)生應(yīng)該采用的教學(xué)手段、組織形式以及突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)，只有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備才能在課堂上發(fā)揮的更好。同時(shí)，教師還要站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，要滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)每位學(xué)生都積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，高效的備課能讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)減少阻礙，帶給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在課前進(jìn)行備課的過程中，教師要借助一些輔助工具來完成備課，設(shè)置一些難度不同的問題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們思考從這篇文章中學(xué)到的道理，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓備課的作用凸顯出來。

（三）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，在教學(xué)環(huán)節(jié)開展差異性教學(xué)

學(xué)生在自學(xué)能力方面會(huì)存在這樣或那樣的差異，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的方面都會(huì)有所不同。這也就決定了在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要盡量保證每個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到學(xué)生的差異，讓分層教學(xué)的效果得到保障。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)每個(gè)層次的學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中勾畫出自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上認(rèn)真聽教師進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要在課堂上給予每個(gè)層次的學(xué)生同等的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行思考，表達(dá)自己的看法和經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)是非常重大的，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，就應(yīng)該采取差異性的教學(xué)模式，制定分層教學(xué)目標(biāo)，借助多樣化的教學(xué)手段來提高教學(xué)的整體效率。在素質(zhì)教育的要求下，教師要把差異性教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)計(jì)劃，要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好差異性教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌兼顧，保證每位同學(xué)都能提高自己的知識(shí)水平，推動(dòng)小學(xué)語文課程的健康持續(xù)發(fā)展。

[1]夏歡.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].黑河教育，2019（08）：37-38.

[2]張晶.論小學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)存問題及對(duì)策[J].才智，2019（23）：74.