近期，廣東省教育廳等部門聯(lián)合印發(fā)《廣東省促進特殊教育公平融合發(fā)展行動方案》（以下簡稱《方案》），提出大力發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，根據(jù)殘疾幼兒身心發(fā)展情況、家庭意愿和當?shù)靥厥饨逃Y源狀況，通過普通幼兒園就學(xué)、特殊教育幼兒園（含學(xué)前部）就學(xué)、兒童福利機構(gòu)和康復(fù)機構(gòu)接納等方式，提高殘疾幼兒學(xué)前三年入園率。到2020年，珠三角地區(qū)和粵東西北地區(qū)持證殘疾幼兒學(xué)前三年入園率分別達到85%和75%以上。

王淑榮（濰坊學(xué)院特教幼教師范學(xué)院教授）：大部分學(xué)前殘疾兒童的教育，更多關(guān)注的是知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，尤其是特殊教育學(xué)校的學(xué)前教育教師大都是從事義務(wù)段教育的教師。這些教師在給學(xué)前殘疾兒童上課時，多會沿用義務(wù)段教育的模式，重視對殘疾兒童知識與技能的訓(xùn)練，反而忽視了殘疾兒童潛能的開發(fā)。

網(wǎng)友熱評

@涓涓：教育公平的關(guān)鍵是機會公平。增加殘疾兒童學(xué)前教育機會，提供多樣化的殘疾兒童學(xué)前教育服務(wù)，是發(fā)展殘疾兒童學(xué)前基本公共教育服務(wù)、提高殘疾兒童學(xué)前教育普及率的關(guān)鍵。

@呂明：根據(jù)殘疾兒童自身特點，應(yīng)為殘疾兒童制訂個別教育計劃。依據(jù)個別教育計劃來設(shè)計活動化、游戲化、生活化的教學(xué)活動，讓殘疾兒童在活動中以最佳的情緒狀態(tài)，積極主動地獲得認知、發(fā)展身體動作、學(xué)習(xí)語言、學(xué)會與人合作、學(xué)會生活自理。