盧宏玲

摘要：高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是幫助學(xué)生提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)用“主問(wèn)題”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，使得教材內(nèi)容從原有的單一逐漸變?yōu)樨S富。所以教師需要通過(guò)的“主問(wèn)題”的有效設(shè)計(jì)，在教學(xué)閱讀過(guò)程中起到特殊的效果，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)效果持續(xù)加強(qiáng)，進(jìn)一步提升“主問(wèn)題”教學(xué)模式的效果。本文通過(guò)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)概念進(jìn)行分析，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行探索，提出了一些相關(guān)優(yōu)化建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中閱文;閱讀教學(xué);“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

“主問(wèn)題”教學(xué)概念提出是根據(jù)新課程改革的具體要求，要求教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程之中通過(guò)合理方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。這使得諸多語(yǔ)文教師正在積極的尋找有效的教學(xué)手段，希望通過(guò)課堂之上的問(wèn)答形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作、探究式的學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)過(guò)程之中，要想成功的組織并實(shí)施“主問(wèn)題”學(xué)習(xí)就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，這也成為主題閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1.“主問(wèn)題”教學(xué)的定義

“主問(wèn)題”教學(xué)的定義是指教師通過(guò)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考，達(dá)到帶動(dòng)學(xué)生積極性的目的。“主問(wèn)題”閱讀教學(xué)模式具體是從閱讀的角度或是學(xué)生整體的角度進(jìn)行教學(xué)，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)膚淺、零碎且教學(xué)意義不大的問(wèn)題而相對(duì)開展的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，該種教學(xué)模式能夠起到一定的主導(dǎo)支撐作用，是整個(gè)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師開展“主問(wèn)題”閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠有效的提升課堂閱讀的整體質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程之中具有不可忽視的作用。

2.“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)原則

任何教學(xué)模式的開展，都應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則，“主問(wèn)題”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)同樣也應(yīng)該遵循一定的原則。首先是主體性閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，應(yīng)該是基于學(xué)生主體的基礎(chǔ)上合理開展的。教師要以“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)提問(wèn)為主，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，達(dá)到熟悉文本，形成初步認(rèn)識(shí)的目的。教師在“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要盡可能的考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、閱讀興趣、閱讀需求、閱讀能力等多方面內(nèi)容，要使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有普遍的適用性特征。其次，教師要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的原則“主問(wèn)題”，該種教學(xué)模式是整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，也是其載體。通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的閱讀效率，這就需要教師對(duì)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)具有一定的針對(duì)性，要針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，針對(duì)閱讀文本的特色，以凸顯出“主問(wèn)題”教學(xué)模式在閱讀環(huán)節(jié)的優(yōu)越性。最后要有突破性原則，教師要通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞閱讀過(guò)程之中的重難點(diǎn)內(nèi)容展開問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)“主問(wèn)題”內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行逐一突破，帶動(dòng)其他閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而有效的完成教學(xué)目標(biāo)。

3.高中閱讀教學(xué)過(guò)程之中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的方式

3.1注重“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)過(guò)程之中的運(yùn)用規(guī)律

在教師閱讀教學(xué)開始的初級(jí)階段，教師可以借助一、兩個(gè)“主問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容進(jìn)行理解，以吸引學(xué)生閱讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性。在閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師可以借助一、兩個(gè)“主問(wèn)題”來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出整個(gè)課堂閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的路，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在閱讀教學(xué)最終的深化階段，教師要采用一些問(wèn)題設(shè)計(jì)精巧的“主問(wèn)題”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考與討論，深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，營(yíng)造出適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.2注重“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的思想

教師對(duì)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)也要從文章的主題思想方面進(jìn)行助手。每一篇不同閱讀文章的創(chuàng)作都包含了其作者其描寫的意圖或抒發(fā)的情感。這種情感可能是愛國(guó)情懷、人性的美好或是對(duì)人情世故的關(guān)注，以及作者本人對(duì)人生的感慨等等內(nèi)容。這些內(nèi)容深深地包含在文章的主旨之中，需要教師通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)或是點(diǎn)播，進(jìn)而幫助學(xué)生理解其內(nèi)容并準(zhǔn)確的把握文章的核心思想。

3.3從學(xué)生實(shí)際情況入手進(jìn)行主題設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)之中對(duì)于高中階段語(yǔ)文教學(xué)的核心理念，是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這就需要教師進(jìn)行換位思考，要充分的為學(xué)生著想，要將自身閱讀的思路及過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀的思路及過(guò)程。所以教師需要將自身的閱讀策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，讓學(xué)生根據(jù)“主問(wèn)題”思考來(lái)感受閱讀文章之中所展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提升，例如：教師在講解《項(xiàng)鏈》一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)向?qū)W生提出：“你們認(rèn)為這串項(xiàng)鏈?zhǔn)菙嗨土酥魅斯€是拯救了主人公？”教師通過(guò)該“主問(wèn)題”的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)思考環(huán)境，并給予學(xué)生開放性的空間，為學(xué)生探究過(guò)程提供了保證。

3.4從作者的核心思想進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

高中階段語(yǔ)文閱讀過(guò)程之中所學(xué)到的內(nèi)容，其實(shí)都是其作者對(duì)于內(nèi)在思想情感的一種表達(dá)。任何一篇文章的創(chuàng)作都體現(xiàn)了作者自身語(yǔ)言的表達(dá)風(fēng)格，這種寫作風(fēng)格因人而異，因閱讀作者寫作的題材而異。這種風(fēng)格可以是清新自然、通俗易懂、幽默風(fēng)趣、也可是賦予人生哲理等等，作者通過(guò)寫作表達(dá)了自身豐富的情感。所以教師在教學(xué)過(guò)程之中針對(duì)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)一定要融入作者的寫作情感，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行解讀、品味、鑒賞，通過(guò)感受實(shí)現(xiàn)作者豐富的情感思想與學(xué)生的思想共鳴，幫助提高學(xué)生進(jìn)行理解。例如：教師在講解《祝?！肺恼轮畷r(shí)，可以借助作者魯迅的角度提問(wèn)：“為什么說(shuō)祥林嫂非死不可呢？”，讓學(xué)生從作者的角度出發(fā)進(jìn)行思考，將作者思想與故事情節(jié)相互聯(lián)系。

4.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文內(nèi)容教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師進(jìn)行大膽創(chuàng)新。而“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)教學(xué)便是在新時(shí)代所提出的新式教學(xué)方式。教師在語(yǔ)文閱讀過(guò)程之中對(duì)于“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)教學(xué)方式的運(yùn)用一定要恰當(dāng)合理，通過(guò)“主問(wèn)題”的引導(dǎo)，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，一種更好的姿態(tài)去理解閱讀教材之中的內(nèi)容，獲得整體語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐逍.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2] 郭秀娟.基于對(duì)分課堂理念的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].黃岡師范學(xué)院，2019.

[3] 蘇美.高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[D].延安大學(xué)，2019.

基金項(xiàng)目：

北海市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文主問(wèn)題閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”2017B005

（作者單位：廣西北海市北海中學(xué)） 作者單位：興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 語(yǔ)文）