吳莉娜

摘要：隨著人們生活水平的提高，對教育模式要求提高。以現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，明確新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出的要求，深層探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，以此促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);新課改

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是一個循序漸進的過程，需要老師不斷改善學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的綜合能力可以得到更全面的培養(yǎng)，只有提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是在社會發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生為了實現(xiàn)終身發(fā)展而必備的能力和素養(yǎng)。當(dāng)前，我國對于核心素養(yǎng)的研究正處于起步階段，核心素養(yǎng)的定義還沒有達成共識。但根據(jù)現(xiàn)有的理論成果，核心素養(yǎng)主要包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面。其中，文化基礎(chǔ)，主要指培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊和科學(xué)精神;自主發(fā)展，主要指培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的健康生活;社會參與，主要指培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和實踐創(chuàng)新能力。

學(xué)科的核心素養(yǎng)必須滿足三個條件：第一，符合學(xué)科的本質(zhì)。作為學(xué)科教育的中樞，核心素養(yǎng)必然需要符合學(xué)科的本質(zhì)，才能發(fā)揮學(xué)科在核心素養(yǎng)培育中的作用;第二，具有普適性特點。學(xué)科的核心素養(yǎng)并非培養(yǎng)某個人的特殊才能，而是需要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其共同的能力和素養(yǎng)，因此學(xué)科的核心素養(yǎng)必須具有普適性特點;第三，需要體現(xiàn)學(xué)科的育人價值。當(dāng)前所開設(shè)的學(xué)科，每一個學(xué)科都有其特殊的育人價值，并且這一價值是不可替代的，在某項素養(yǎng)培養(yǎng)中，其他學(xué)科并不能取代本學(xué)科的地位。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多老師沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中仍然是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行死記硬背，沒有引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深度的理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅變得枯燥無味，而且在很大程度上抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識靈活運用能力的提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識只能運用到考試當(dāng)中，而不能靈活地運用到日常生活當(dāng)中，嚴重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了讓學(xué)生在課堂上能掌握更多的數(shù)學(xué)知識，老師通常在課堂上更注重于給學(xué)生們進行知識的講解，而忽略了課堂氛圍的營造，這就嚴重導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂趣味性不強，學(xué)生沒辦法積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，嚴重影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的汲取，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率達不到理想的教學(xué)標(biāo)準。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要想加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，一定要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂上可以與時俱進地進行教學(xué)方式上的創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，進而高效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂可以得到有效構(gòu)建。

3核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

3.1培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

在核心素養(yǎng)視角下，教師需要注意理論與實際的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確解題方法，進而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師并沒有充分認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識與了解。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就需要注重學(xué)生問題能力的提升，將學(xué)生放置在實際問題當(dāng)中，并不是僅僅在課堂講解數(shù)學(xué)知識。通俗來講，就是在教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，設(shè)置具體的數(shù)學(xué)情境，將學(xué)生放置在課堂的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。目前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教育受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教學(xué)過程中仍然存在部分問題，但是此種問題卻不是實際的問題，是為了讓學(xué)生解決問題而制造出來的問題，并不符合現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的標(biāo)準要求。核心素養(yǎng)要求的答案具有一定多元化，因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要注重將問題同實際問題進行合理結(jié)合，在其中融入現(xiàn)實問題，進而有效提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，最大程度上避免出現(xiàn)學(xué)生不能理解教學(xué)內(nèi)容的情況，有效提升整體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

3.2通過訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維優(yōu)化探究能力

數(shù)學(xué)探究能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本內(nèi)容，要想提升這一能力要從數(shù)學(xué)思維方法訓(xùn)練入手。由于小學(xué)生的年齡小，自主管控能力差，課堂注意力不集中，因此為了讓他們自主參與到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練活動中，可以構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，促使他們通過自主掌控學(xué)習(xí)速度，全面完善自身的探究能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》時，要從以下幾點工作入手進行指導(dǎo)教學(xué)：其一，引導(dǎo)學(xué)生明確活動研究的對象是“長方形”和“正方形”，并要求他們在課前收集與之相關(guān)的生活案例，如桌子的表面是長方形、魔方的每個面都是正方形、門的表面是長方形、粉筆盒的表面是正方形等，在舉例的過程中學(xué)生會逐漸融入到教學(xué)課堂中;其二，教師可以通過問題引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生探索意識，如對比分析“黑板表面的長方形”與“粉筆盒表面的正方形”哪個面積更大，而對比“教室門表面的長方形”和“學(xué)校大廳門表面的長方形”又有哪些結(jié)論呢？此時，教師可以組織學(xué)生拿專業(yè)工具去測量兩者的長和寬，而后結(jié)合課本提供的公式，一起計算兩個門的面積，并進行大小對比;其三，在進行對比研究后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動的過程進行反思和總結(jié)，如本節(jié)課你學(xué)習(xí)到的知識點、了解的生活知識及判斷他們是否可以引用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實問題。

3.3鼓勵學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)提出一些難度較高的問題，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進行探究實驗，進而解決問題。例如，提出問題：應(yīng)如何求不規(guī)則物體的體積。教師適當(dāng)?shù)囊肱潘ǖ母拍?，讓學(xué)生課后通過實驗得出不規(guī)則物體的體積，既能讓學(xué)生享受實驗過程的樂趣，還能通過探究的方法加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.4巧妙開展小組合作模式教學(xué)，加強學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)也是重要的教學(xué)方法之一。利用小組合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和思辨能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊“有余數(shù)的除法“一課時，老師在課堂上就可以把學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生以組為單位進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師可以利用多媒體為學(xué)展示相應(yīng)的教學(xué)問題：小白兔、小花狗、小熊他們?nèi)齻€一起去郊游，一共帶了10個面包和7瓶水，他們應(yīng)該怎么來分配這些食物呢？讓學(xué)生以組為單位進行探討。小組之間的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主地進行有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生先初步認識有余數(shù)的除法，然后再通過老師的引導(dǎo)，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主地參與到課堂數(shù)學(xué)知識的探究過程中來，有效凸顯了學(xué)生在課堂上的主體位置，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握的效率。小組合作學(xué)習(xí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到更全面的發(fā)展，加快學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的開展。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師通過培育學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅能為后續(xù)教學(xué)工作提供依據(jù)，還可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的邏輯思維習(xí)慣，這符合新課改提出的教學(xué)要求，且能提升實踐課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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（作者單位：漳州市正興學(xué)校小學(xué)部）