趙金霞

小學(xué)階段是學(xué)生自身素質(zhì)的啟蒙階段，這就需要教師在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常為缺少那些口吃伶俐、主動(dòng)回答教師提問(wèn)或主動(dòng)參與交流的學(xué)生而大傷腦筋，要么金口難開，要么言不達(dá)意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z(yǔ)交際是聽與說(shuō)的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！贬槍?duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我充分利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

一、閱讀中口語(yǔ)交際

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)壓縮到最低限度。”教師的“講壇”要變成學(xué)生的“學(xué)壇”，讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐讀書、思考、說(shuō)話，而不是只提出參與的要求，只閃現(xiàn)參與的環(huán)節(jié)。利用閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這是深化環(huán)節(jié)。根據(jù)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，放手讓學(xué)生從閱讀中各抒己見，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、聽一聽、評(píng)一評(píng)的活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。如《精彩的馬戲》一課，作者具體形象地寫出了“猴子爬桿”“黑熊踩木球”“山羊走鋼絲”的出色表演，又生動(dòng)地刻畫了觀眾的不同反應(yīng)，以此來(lái)襯托動(dòng)物們表演的精彩，給大家留下深刻的影響。但課文對(duì)“小狗做算術(shù)”“馬鉆火圈”“猴子騎車”等幾個(gè)節(jié)目都非常簡(jiǎn)略。我便利用這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象把這幾個(gè)節(jié)目詳細(xì)地說(shuō)出來(lái)。通過(guò)討論、交流，拓展了說(shuō)話面，大家都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，許多同學(xué)都爭(zhēng)著舉手發(fā)言，且都說(shuō)得通順生動(dòng)。讀中進(jìn)行口語(yǔ)交際，我還注意抓住讀中的熱點(diǎn)展開，如“讀了這篇課文，你懂得了什么？假如你是課文中的×××，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做？”這樣，給學(xué)生創(chuàng)造各種口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的愿望，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)有所得。

二、爭(zhēng)議中口語(yǔ)交際

俗話說(shuō)：“燈不撥不明，理不爭(zhēng)不透?！毙W(xué)生天真爛漫，愛說(shuō)愛動(dòng)，有時(shí)遇到問(wèn)題就爭(zhēng)論不休，我便因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法和依據(jù)。因?yàn)闋?zhēng)論的主要武器是語(yǔ)言，參與爭(zhēng)議的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中，智慧火花競(jìng)相迸射。這種具有現(xiàn)場(chǎng)交際特征的語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是最佳的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，教學(xué)《驕傲的孔雀》《美麗的公雞》，學(xué)生問(wèn)：為什么美麗的東西都有驕傲的毛??？讀了《小猴子下山》，學(xué)生爭(zhēng)論：小猴子選大的好的東西，到底對(duì)不對(duì)？教《小馬過(guò)河》，學(xué)生爭(zhēng)辯：“老牛、松鼠、小馬到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？……”在爭(zhēng)論中，學(xué)生各不相讓，據(jù)理力爭(zhēng)，達(dá)成共識(shí)，學(xué)生體會(huì)了文中蘊(yùn)含的道理。深化了他們對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的分析理解能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、表演中口語(yǔ)交際

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。學(xué)生有意注意的水平還較低，注意力容易分散，如果教師不能運(yùn)用一些有趣味的方法，保持學(xué)生的注意力就很困難。語(yǔ)文課上，學(xué)生喜歡扮演課文中的角色，表演課文中的情節(jié)。如《美麗的公雞》一課中公雞要同啄木鳥比美，被啄木鳥拒絕，它“唱著歌，大搖大擺地走了”。此時(shí)讓學(xué)生表演一下公雞當(dāng)時(shí)的樣子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：公雞當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？……臺(tái)上的盡心盡力表現(xiàn)自己，臺(tái)下的積極思考、認(rèn)真答問(wèn)，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的發(fā)揮。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地交往著，談笑著，他們不再感到語(yǔ)文學(xué)科是無(wú)味的，他們感到語(yǔ)文課上“我能演”“我能說(shuō)”“我會(huì)做”“我會(huì)玩”……他們真的成了學(xué)習(xí)的主人。在這種環(huán)境氣氛中，學(xué)生可以毫無(wú)顧忌地自由選擇、自由活動(dòng)、自由表達(dá)。在表演中，學(xué)生既得到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，又進(jìn)一步理解了文章內(nèi)容，并從中受到思想教育。

四、玩耍中口語(yǔ)交際

玩是一種課外活動(dòng)，愛玩愛動(dòng)是孩子的天性。在課外活動(dòng)中隨機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交訓(xùn)練，這是課內(nèi)口語(yǔ)交際的補(bǔ)充，同樣不可忽視。隨機(jī)訓(xùn)練重在疏導(dǎo)，貴在隨機(jī)，主動(dòng)思索，主動(dòng)操作，自主活動(dòng)。如組織學(xué)生春游時(shí)，看到景區(qū)地上的廢紙、果皮，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，并說(shuō)說(shuō)自己的對(duì)策。一位學(xué)生順手撿起垃圾扔進(jìn)不遠(yuǎn)處的垃圾箱，說(shuō)要“從我做起”。在上學(xué)路上發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在草坪里玩耍，去勸那個(gè)學(xué)生，那個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“踩的人多了，少我一個(gè)不少，多我一個(gè)不多，有什么關(guān)系？……由于學(xué)生身臨其境，出謀劃策，滔滔不絕，收到了意想不到的效果。

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練是一種全新的課型，培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)話，樂于說(shuō)話，把自己的所見、所聞、所想完美的表達(dá)出來(lái)，不是一朝一夕所能做到的。這就需要教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，因材施教，激發(fā)興趣，注意營(yíng)造交際情境，有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束地口語(yǔ)交際中，培養(yǎng)聽和說(shuō)的能力，使他們真正“能說(shuō)會(huì)道”。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖學(xué)區(qū)（735000）