譚美玲

摘 ?要：學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一定的情境中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深層次的理解和體會(huì)。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一和諧方為情境。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流。下面，本文就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法作以分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;語言;圖片;體驗(yàn)

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式單一僵化，即教師只是一味地向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不利于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感知。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語文的學(xué)科特點(diǎn)，有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的有效情境，以使語文課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

一、利用語言描繪情境，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)

語言藝術(shù)以其獨(dú)特的魅力和感染力，是小學(xué)語文教學(xué)取得實(shí)效的重要因素之一。而課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的好惡程度。因此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用充滿趣味性和藝術(shù)性的語言來描繪情境，以此來喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》這篇課文之初，我對(duì)學(xué)生說道：“夢(mèng)想，指的是心中的愿景，也叫規(guī)劃、憧憬、理想，總之是對(duì)美好未來的描述。有夢(mèng)想，才能稱之為真正的生活。同學(xué)們，你的夢(mèng)想是什么？你為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想又付出了哪些努力呢？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的想法之后，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們的夢(mèng)想都非常美好！希望你們能夠時(shí)刻記住自己的夢(mèng)想，并將夢(mèng)想轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力。因?yàn)閴?mèng)想的力量是巨大的，它可以讓你創(chuàng)造出無法想象的奇跡。今天我們要認(rèn)識(shí)的一位主人公叫瑞恩，他因?yàn)樽约旱囊粋€(gè)夢(mèng)想而改變了非洲一部分孩子的命運(yùn)……”如此導(dǎo)入，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、借助圖片再現(xiàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀的知識(shí)或事物，再加之語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。對(duì)此，教師不妨借助形象生動(dòng)、色彩鮮明的圖畫來再現(xiàn)課文中用語言文字所描繪的具體情境，以刺激學(xué)生的視覺感官，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生播放了草原的相關(guān)視頻，讓學(xué)生看著優(yōu)美的畫面，聽著動(dòng)聽的音樂，將他們代入遼闊美麗的大草原。在直觀情境的渲染下，學(xué)生欣賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，如此便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，為使學(xué)生真切地體會(huì)到主客雙方感情的熱烈、深厚，我讓學(xué)生從文中找出具體描寫，并邊讀邊想象。之后，我再次利用課件向?qū)W生展示了相關(guān)畫面。如此，通過借助圖畫再現(xiàn)情境，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，而且還使學(xué)生感受到了內(nèi)蒙古大草原的優(yōu)美風(fēng)光，受到了熱愛大自然、熱愛美的教育;使學(xué)生感受到了蒙漢人民的深情厚誼，培養(yǎng)了中華民族是一家的意識(shí)。

三、基于體驗(yàn)深入情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個(gè)教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過程，進(jìn)而不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，更無從談起高效課堂的構(gòu)建。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并借助角色扮演這一形式來引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境之中，以增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

待閱讀完《半截蠟燭》這篇課文之后，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎(chǔ)上加以自己的獨(dú)特理解，運(yùn)用語言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之活躍了起來。與此同時(shí)，我對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生分別予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使其能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。如此一來，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，而且還使學(xué)生在深層體驗(yàn)中體會(huì)到了伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智勇敢和熱愛祖國(guó)的思想感情。

總而言之，情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，然而創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境才能最大程度地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最大限度地迎合素質(zhì)教育的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展需要，還需教師立足學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容來對(duì)其做出合理選取，以便能夠創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為語文教學(xué)服務(wù)的有效情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銘.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐嘗試[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：142.

[2]武鵬霄.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2016（13）：53-54.