韓春芳

摘 ?要：現(xiàn)如今社會(huì)進(jìn)步十分快，為了更好地適應(yīng)社會(huì)中的各種需求，人們需要不斷地對(duì)創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)進(jìn)行提高。在此背景下我們的教育也受到了十分大的挑戰(zhàn)。因此，實(shí)際對(duì)學(xué)生展開教育時(shí)需在核心素養(yǎng)下展開，通過此措施為教育指出新的方向。在教育的各個(gè)階段，教育和學(xué)科之前都為相互分離且相互影響。如果將其具體到高中的數(shù)學(xué)教育中，那么則需在核心素養(yǎng)下對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改善，并將教學(xué)模式進(jìn)行改變。本文在此基礎(chǔ)上探討高中數(shù)學(xué)受到核心素養(yǎng)教育理念的影響。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

教學(xué)模式和教育體制的變革與創(chuàng)新，促使相關(guān)教育工作者更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)此理念來說，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)深深的植入其中，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，不斷帶動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)主動(dòng)探索，并使學(xué)習(xí)和教學(xué)之間的關(guān)系變的更加和諧和溫馨。在此情況下對(duì)課堂的構(gòu)建進(jìn)行推動(dòng)，同時(shí)使課堂教學(xué)的質(zhì)量得以全面提升。

一、高中數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的要求

學(xué)生實(shí)際發(fā)展核心素養(yǎng)時(shí)，需和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合。在高中階段實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)中最常用到的基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)學(xué)習(xí)到。通過不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力可以得到明顯提高，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究中數(shù)學(xué)占據(jù)的重要地位。同時(shí)還需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)培養(yǎng)出的思想在現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)用途，學(xué)生的理性思維可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行顯著提高，并在此過程中逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這些思維及能力在學(xué)生日后的生活及工作中十分重要。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)產(chǎn)生的影響

（一）良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)及學(xué)生逆向思維的鍛煉

從簡(jiǎn)單到復(fù)雜在通過抽象逐漸過渡到具體，在這個(gè)過程中可以磨練和錘煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的邊長(zhǎng)逐漸提高。并在此基礎(chǔ)上更加順利地讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，甚至一定程度上還可以讓課堂教學(xué)的時(shí)效性得到有效增強(qiáng)。對(duì)于教師而言，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)致的分析和解讀，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)基點(diǎn)對(duì)新的知識(shí)不斷探究，并在此發(fā)過程中發(fā)掘出有價(jià)值的信息和資料，同時(shí)還可以讓學(xué)生的逆向思維得到有效培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的思維而言，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為比較困難，因?yàn)閷W(xué)生的慣性思維會(huì)對(duì)其縱深發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙，所以此情況下需要學(xué)生有效的打破常規(guī)，對(duì)自己的思維模式進(jìn)行積極改變。而教師在實(shí)際教學(xué)中也需不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其可以在核心素養(yǎng)下應(yīng)用逆向思維對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解答。

比如，實(shí)數(shù)滿足8，且mn++16，求證：。

對(duì)此問題進(jìn)行分析時(shí)，可以應(yīng)用順推法將P和m以及n的具體數(shù)值直接得出。但是這種題型的運(yùn)算量十分大，學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行運(yùn)算時(shí)很容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，所以此題最為簡(jiǎn)單的解法則是應(yīng)用韋達(dá)定理的逆定理。

證明：由可以得出，由，得出，則m，-n為一元二次方程的兩個(gè)根。又因?yàn)閙，-n為實(shí)數(shù)，所以△=，解得，所以P=0，則m，-n為一元二次方程的兩個(gè)根，即m=-n=4，則成立。

（二）善用核心素養(yǎng)組織小組合作，增強(qiáng)合作意識(shí)

由于社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，所以人和人之間的交流也在此情況下變的十分密切，人們的合作意識(shí)也不斷增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效實(shí)現(xiàn)。在這種新形勢(shì)下，各科教育者在教育領(lǐng)域中科學(xué)合理地應(yīng)用了小組合作模式，在小組中將學(xué)生作為主體，通過學(xué)生之前的溝通和交流對(duì)各種教學(xué)問題進(jìn)行解答，甚至還可以定期組織合作活動(dòng)，以此創(chuàng)設(shè)出更加良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到更進(jìn)一步的培養(yǎng)。另外對(duì)于教師而言，也需做到與時(shí)俱進(jìn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)將小組合作學(xué)習(xí)模式展開，在合作和思考中對(duì)問題解決的途徑進(jìn)行探尋。以此讓學(xué)生的核心素養(yǎng)及合作意識(shí)得以有效提升，甚至一定程度上還可以有效的活躍課堂氛圍。

比如在教學(xué)函數(shù)單調(diào)性在不等式中的應(yīng)用時(shí)，可以開展小組合作模式，讓各個(gè)小組對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行探討，最后評(píng)價(jià)小組得出的答案。如是定義在（上的增函數(shù)，且，若f（6）=1，解不等式。對(duì)于這道習(xí)題來說，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，可以明確已知條件是f（6）=1以及增函數(shù)，所以學(xué)生可以從f（6）=1這方面進(jìn)行著手分析，使x=36，y=6，則有，于是學(xué)生則可以得出，這時(shí)不等式則可以形成，又因?yàn)閒（x）是定義在（的一個(gè)增函數(shù)，所以通過可以最終得出以及的不等式的解集，在此基礎(chǔ)上就可以將x的最終取值范圍求出。

通過這樣的方式，學(xué)生可以對(duì)函數(shù)單調(diào)性的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，同時(shí)還可以讓學(xué)生小組合作水平顯著提升，甚至一定程度上還可以對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在整個(gè)教育教學(xué)改革中已經(jīng)成為了其中十分重要的任務(wù)。所以對(duì)于教師而言，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)受到核心素養(yǎng)的影響進(jìn)行深入挖掘，將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上采用各種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將自由的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)出來。同時(shí)對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效把握，將舊知識(shí)和新知識(shí)之前的橋梁搭建起來，更加有效地把學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)凸顯出來，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后逐漸發(fā)展成可以滿足社會(huì)各種需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正軍. 核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的思考[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：78-79.

[2]陳毅. 淺談核心素養(yǎng)教育理念對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：171.