喬翠珍

摘要：在生命發(fā)展過程中，語言教育占有特殊地位。蒙特梭利認為：語言是出生后從環(huán)境中得來的，嬰幼兒時期是語言發(fā)展的敏感期。在這一時期，如果成人能讓孩子處在良好的語言環(huán)境之中，孩子便可以悠游自在地掌握某種語言，但語言的敏感期具有短暫性，如果錯過了這一時期，它將不再回來。于是，幼兒語言能力的培養(yǎng)就尤為重要。

關鍵詞：培養(yǎng);幼兒;語言;能力

從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他們智力的發(fā)展是至關重要的。幼兒時期接受新生事物的能力和語言發(fā)展都特別快，大多孩子都能簡單地表達自己的見聞感 受，因此，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)要從孩子呀呀學語時著手，給孩子創(chuàng)造多聽、多說、多看、多摸的機會。幼兒園教育至關重要，正確的引導和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。在幼兒園教育機構中進行的幼兒教育活動，一是為了滿足幼兒發(fā)展之需要，從內(nèi)在動機上激發(fā)幼兒對學習的興趣。同時是為了幼兒從偶發(fā)的、自然的、個體化的一些教學活動逐漸轉(zhuǎn)入循序漸進的，有教師指導的、同伴相互交流的、有目的有意識的學習活動，從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對學習的興趣，完成教育最根本的目的是打好理性思維的基礎，使教育成為幼兒素質(zhì)啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進幼兒身心和諧的發(fā)展。

一、在非正式的教學活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

1、寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說。許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如我班的趙萌小朋友是一個平時少言寡語的孩子。每次她拿了材料以后就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時她也會自己輕聲地說說玩玩的過程。為了讓她能更大膽地說，我就經(jīng)常有意地靠近她，鼓勵她去講一講，對她的點滴進步給予及時地表揚，慢慢的是她融入了集體生活。由此可見多給幼兒們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙，因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他們慢慢地會主動地跟小朋友交談。幾周下來，我發(fā)現(xiàn)原來不愛說的孩子并不是不愛說話，只是一直以來不敢說。

2、反復、多次的嘗試，讓幼兒練說

幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經(jīng)驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數(shù)活動前，一般都要進行2～3次的非正式活動，而在每 一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數(shù)的形成”的過程中，根據(jù)幼兒經(jīng) 驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1～2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3～6次的操作機會，那么就有3～6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。

二、在正式的教學活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

1、主題、生活的經(jīng)驗，讓幼兒愿說

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內(nèi)容，才會有話可說，有話要說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經(jīng)驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數(shù)活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的活動中讓孩子們根據(jù)物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的;會飛的和不會飛的;有尾巴的和沒有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓 住動物的明顯特征來說，有了內(nèi)容，孩子們就會很樂意去說。

2、簡單、規(guī)范的語言，讓幼兒學說

正式的教育活動的內(nèi)容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經(jīng)驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結(jié)，并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。數(shù)概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經(jīng)驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒 學說。

在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣 才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽象、概括的語言表達。

3、自然、形成的習慣，讓幼兒會說

語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會調(diào)動已有經(jīng)驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問 題，使幼兒會說。因此在正式的數(shù)活動中，我們會根據(jù)幼兒的年齡特點經(jīng)常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往過程 中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養(yǎng)成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

總之，幼兒語言的表達能力的發(fā)展與興趣、家園聯(lián)系、社會交往能力是密切相關的。身為教師的我們要更加注重幼兒語言能力的表達，多與家長溝通交流，共同探討培養(yǎng)幼兒的方法，注重幼兒興趣，才能更有力的促進幼兒語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 、莫玉明：淺談如何培養(yǎng)幼兒語言表達能力;北京學前教育網(wǎng)2006（11）.2、甘行芳，劉三祥：早期閱讀教育;收藏于2203（11）.

[3] 、李建君：幼兒語言教育的思考與實踐;虹口區(qū)實驗幼兒園.

（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣寬城鎮(zhèn)中心校黃崖子明德小學）