劉偉

摘 ?要：信息化時(shí)代中信息技術(shù)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，其對(duì)學(xué)生日后踏入社會(huì)有著重要意義。對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)來講，教師為了提高教學(xué)效率開始采用支架式教學(xué)模式，其可以幫助學(xué)生加深對(duì)高中信息技術(shù)的理解，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。本文主要就高中信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)楦咧薪處熖峁椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;信息技術(shù);支架式教學(xué)模式

引言：

當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的運(yùn)用雖然已經(jīng)取得了較大成就，但是依舊存在著教師重視性不夠、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題，這就限制了支架式教學(xué)模式作用的發(fā)揮。因此為了能夠在高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮支架式教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新支架式教學(xué)模式的運(yùn)用方式，采用多元化模式運(yùn)用原則。

一、典例支架

典例支架是支架式教學(xué)模式中常常運(yùn)用的一種教學(xué)形式。其主要是指教師在教學(xué)中使用一些人們所熟知的道理或者現(xiàn)象來進(jìn)行知識(shí)的講解，從而將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)。但是在當(dāng)前的典例支架運(yùn)用中，卻出現(xiàn)了典例運(yùn)用不明確、典例不能夠較好與課本知識(shí)相融合的問題，這就限制了典例支架作用的發(fā)揮。所以在典例支架運(yùn)用中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)典例支架的融合性[1]。

例如，教師在進(jìn)行教科版高中信息技術(shù)《網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作》知識(shí)講解時(shí)，教師就可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些網(wǎng)站設(shè)計(jì)的流程和步驟，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作知識(shí)有初步的理解。然后，教師可以在知識(shí)講解完成后按照講解模型進(jìn)行網(wǎng)站制作的詳細(xì)講解，如教師可以為學(xué)生講解網(wǎng)站制作工具的選擇、設(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)所應(yīng)當(dāng)具備的基本架構(gòu)、網(wǎng)站頁面設(shè)計(jì)中所應(yīng)當(dāng)遵循的理念等，以此來加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作知識(shí)的理解。此外，教師在運(yùn)用典例支架進(jìn)行《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)掌握情況將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組討論中將教師本節(jié)課所講解的知識(shí)進(jìn)行消化了解。通過這種基礎(chǔ)知識(shí)與分組討論的典例支架模式，既可以提升學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力，又可以創(chuàng)設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

二、問題支架

新課改要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生進(jìn)行，所以教師需要在支架式教學(xué)模型創(chuàng)設(shè)中充分運(yùn)用問題支架，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而所謂的問題支架主要就是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并組織學(xué)生進(jìn)行問題的探討，然后讓學(xué)生得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)方式。問題支架教學(xué)方式能夠以問題提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在進(jìn)行《信息的表達(dá)和交流》時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章知識(shí)的講解，讓學(xué)生理解文章基本知識(shí)。而且在知識(shí)講解前，教師需要提出“信息的表達(dá)方式”“信息交流主要的途徑”“信息在傳輸中所需要的介質(zhì)”等問題，并組織學(xué)生進(jìn)行問題的思考。如果教師在教學(xué)中提出的問題具有一定難度，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行意見的發(fā)表以及問題的探討。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生更加全面地考慮問題，也可以提高學(xué)生對(duì)集體力量的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠按照教師的要求完成信息技術(shù)討論后，教師可以選出部分學(xué)生進(jìn)行問題解答。此外，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證自身對(duì)即將要講的知識(shí)有一個(gè)了解，從而在可能出現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的地方進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，最終使得所設(shè)置問題能夠起到幫助學(xué)生理解知識(shí)的效果。通過這種預(yù)設(shè)問題以及各種重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)問題的提出，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，保證學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力。

三、流程圖支架

教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)對(duì)一些程序設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，但是因?yàn)楦咧袑W(xué)生缺乏一個(gè)完整的信息技術(shù)流程概念，所以在對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)理解時(shí)存在較大的難度。因此教師在教學(xué)時(shí)必須采用更加有效的方式進(jìn)行知識(shí)講解。而流程圖支架作文教師信息技術(shù)教學(xué)中常用的一種方式，其能夠幫助學(xué)生更加清晰地理解程序設(shè)計(jì)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)思路。

例如，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)《信息的管理》知識(shí)講解時(shí)，如果單純運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行講解，那學(xué)生可能無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效理解，這時(shí)教師就可以運(yùn)用流程圖支架對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。首先教師需要將信息的管理知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解章節(jié)的基本知識(shí)。然后教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來進(jìn)行流程圖的繪制，將文章中所有的基礎(chǔ)知識(shí)放在流程圖中，并用橫線將這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行連接，在橫線上標(biāo)明這些知識(shí)之間的聯(lián)系。通過這種流程圖的形式，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，保證學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力[2]。

結(jié)束語：

當(dāng)前信息技術(shù)運(yùn)用能力已經(jīng)成為了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的基本需求，所以教師需要在教學(xué)中采用有效方式加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。但是現(xiàn)在教師在使用支架式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，卻出現(xiàn)了較多的問題。如果教師不能夠?qū)@些問題進(jìn)行解決，就會(huì)限制支架式教學(xué)模式作用的發(fā)揮。因此在新的教學(xué)環(huán)境下，教師需要加強(qiáng)對(duì)支架式教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬軍. 高中信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的運(yùn)用[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），No.573（2）：127.

[2]黃志慧. 高中信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的運(yùn)用[J]. 信息與電腦（理論版），No.395（1）：235-236.