劉璐

摘 ?要：高中生物教學(xué)中融入生態(tài)文明教育不僅僅是生物學(xué)科素養(yǎng)的要求，同時(shí)也是素質(zhì)教育的要求，更是社會(huì)發(fā)展的需要。本文就高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;生態(tài)文明教育;融入

引言：

生物學(xué)科本身就與生態(tài)環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，因此在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育能夠提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，從更專業(yè)的角度進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)。

一、教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，以生活為切入點(diǎn)

生活是最好的教學(xué)課堂，也是最好的教學(xué)資料。生物與生活息息相關(guān)，生物知識(shí)來源于生活，高中生物課堂教學(xué)中融入生態(tài)文明教育需要以生活為切入點(diǎn)，認(rèn)真觀察生活，感知生活，了解生活中關(guān)于生物以及生態(tài)文明存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生透過生活中存在的現(xiàn)象思考其背后蘊(yùn)含的生物知識(shí)，在實(shí)際感知中感受生態(tài)環(huán)境的重要性，同時(shí)也積極思考有效解決環(huán)境問題的途徑。目前高中生物教學(xué)中還是注重教材知識(shí)的講解、灌輸與背誦上，忽略了生態(tài)文明教育的融合，學(xué)生難以將生物課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決的問題上，也忽視了生態(tài)文明教育對學(xué)生正確世界觀的樹立以及終身發(fā)展的重要性。教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與生活常識(shí)以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境現(xiàn)象緊密結(jié)合，立足于實(shí)際，用生活中學(xué)生能夠真正接觸到的案例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)而使學(xué)生更好地感知生態(tài)文明教育以及生態(tài)文明建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

例如，高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第六章第二節(jié)“保護(hù)我們共同的家園”這一部分的學(xué)習(xí)中，從教學(xué)重點(diǎn)來看教學(xué)需要分為兩個(gè)部分。第一，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求和教學(xué)目的以及教學(xué)重點(diǎn)，將教材中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，以滿足學(xué)生為了考試而接受知識(shí)教育的目的。第二，要將教材內(nèi)容緊密結(jié)合生態(tài)文明的相關(guān)知識(shí)，將教材延伸到生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)到的知識(shí)提出關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的建議，同時(shí)反思自己的日常行為。教師可以跟學(xué)生展開一個(gè)互動(dòng)，在紙上寫下關(guān)于生態(tài)文明的知識(shí)和舉動(dòng)，例如，濫用一次性餐具、隨意丟棄廢電池、食用野生動(dòng)物、將拆快遞的紙盒收集起來再次利用、雙面打印資料等行為，讓學(xué)生判斷哪些是對環(huán)境和生態(tài)產(chǎn)生破壞的，哪些是為改善生態(tài)環(huán)境做出貢獻(xiàn)的，同時(shí)也請學(xué)生回想自己在日常生活中有沒有破壞環(huán)境的行為，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)點(diǎn)小事就有可能引起巨大的影響，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)的重要性和迫切性。

二、緊密結(jié)合教材，由教材向外拓展

在高中生物教學(xué)中展開生態(tài)文明教育，首先還是要從教材出發(fā)。以生物學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)，將生物學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建與生態(tài)文明教育有效結(jié)合。學(xué)生參與到生態(tài)文明建設(shè)中，首先需要的是基本的生物知識(shí)，而生物課堂是將生物知識(shí)傳授給學(xué)生的最重要的場所，因此教師應(yīng)該充分利用課堂優(yōu)勢，結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)進(jìn)行生態(tài)文明教育。同時(shí)也不局限于教材，將教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，將其延伸到環(huán)境、生態(tài)和社會(huì)責(zé)任等方面，確實(shí)做好將生態(tài)文明教育融入高中生物課堂之中。教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育需要以知識(shí)體系的構(gòu)建為基礎(chǔ)，因此，教學(xué)中要注意教學(xué)方式，更多的展開探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中獲取生物知識(shí)以及生態(tài)文明保護(hù)的意識(shí)。

例如，高二必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的教學(xué)中，首先要在教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，對結(jié)構(gòu)中相互作用的組成部分的功能、地位進(jìn)行探究。例如，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的生態(tài)平衡鏈的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生態(tài)環(huán)境中的生物鏈進(jìn)行探究，同時(shí)思考生物鏈中如果缺少了一個(gè)組成部分，這個(gè)生物鏈會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化，對整個(gè)生態(tài)平衡又會(huì)造成什么樣的影響[2]。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)實(shí)際運(yùn)用

學(xué)習(xí)的最終目的是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，幫助實(shí)踐更好更快地進(jìn)行。高中生物教學(xué)中融入生態(tài)文明教育，不僅僅是要讓學(xué)生有生態(tài)文明保護(hù)的想法，還需要引導(dǎo)其進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)的行動(dòng)。因此不僅僅要強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，同時(shí)需要提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和生態(tài)建設(shè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生物課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，走出課堂，進(jìn)入生活，通過自己的努力去影響更多的人，推動(dòng)全民生態(tài)文明意識(shí)的提高，更好地推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。

例如，高三選修二《生物科學(xué)與社會(huì)》中“綠色食品的生產(chǎn)”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生了解了什么是綠色食品，其生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)是什么，綠色食品與人們的生活、健康之間又有著怎樣的聯(lián)系?？梢越M織學(xué)生深入本地的食品加工廠調(diào)查食品生產(chǎn)安全的落實(shí)情況，同時(shí)對未能滿足生態(tài)環(huán)境保護(hù)要求的生產(chǎn)廠進(jìn)行調(diào)查并且向有關(guān)部門進(jìn)行反映，切實(shí)落實(shí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)監(jiān)督和生態(tài)文明建設(shè)的重要責(zé)任。

四、結(jié)束語

目前全球環(huán)境不斷惡化，生態(tài)環(huán)境平衡嚴(yán)重破壞，生態(tài)文明建設(shè)的形勢不容樂觀。學(xué)生作為社會(huì)未來的建設(shè)者，在學(xué)校的教育中滲入生態(tài)文明教育能夠有效地幫助學(xué)生建立正確的世界觀，提高學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)和生態(tài)文明建設(shè)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俊永.中學(xué)生物教學(xué)中生態(tài)文明教育實(shí)施途徑的探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（12）.

[2]陳銘峰.淺談高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018，054（06）：76+84.

[3]張慧. 淺談高中生物教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（8）：91.

[4]梁雪紅. 如何在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育[J]. 中國農(nóng)村教育，2018，282（20）：44-45.