董豐慶

摘 ?要：在當(dāng)前時期，初中化學(xué)教學(xué)的有效性備受關(guān)注與重視。而提出在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對于提升復(fù)習(xí)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識記憶水平也有著極大的幫助作用。因此，本文針對思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用展開進(jìn)一步分析，并且就此提出幾點(diǎn)有效的應(yīng)用策略，以期能夠有效提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖;初中化學(xué)實(shí)驗(yàn);復(fù)習(xí);應(yīng)用

引言：

思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前時期備受教師和學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中有著重要意義。而在現(xiàn)階段的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖也有著極大的應(yīng)用效果。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)活動，能夠?qū)⑺槠闹R集中到一起，促使學(xué)生將化學(xué)知識聯(lián)系到一起從而形成一個穩(wěn)定的化學(xué)知識框架，最終達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。因此，在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，教師便要正確認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義，并且合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用意義

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主要效果便是能夠通過思維導(dǎo)圖的諸多特點(diǎn)來突出復(fù)習(xí)目標(biāo)的整體性和層次性，從而促使學(xué)生能夠有針對性地參與到復(fù)習(xí)活動中，以便于形成更加規(guī)范的復(fù)習(xí)體系。在以往的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)橛洃浕煜闆r，對一些實(shí)驗(yàn)的步驟以及注意事項(xiàng)記憶錯亂，很容易在學(xué)生的化學(xué)知識體系中出現(xiàn)漏洞。而在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)后，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識代入到導(dǎo)圖當(dāng)中，能夠帶給學(xué)生更加直觀的視覺體驗(yàn)，促使學(xué)生對于化學(xué)知識之間的聯(lián)系產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知。應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)活動則可以幫助學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等諸多關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生獲得更加理想的復(fù)習(xí)效果。因此，在實(shí)際的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是十分重要的，對此方面更需要教師加強(qiáng)重視力度。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生復(fù)習(xí)參與度

在實(shí)際的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，教師便可以將思維導(dǎo)圖導(dǎo)入到復(fù)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，以便于進(jìn)一步發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。在初中化學(xué)以往的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)活動中，主要采取的復(fù)習(xí)方式便是運(yùn)用口述或者是文字形式來對化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行反復(fù)記憶。而這樣的形式極易引起學(xué)生的厭倦感，學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)也未能達(dá)到十分明確的目的。因此，教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的圖表形式，清晰地表述出實(shí)驗(yàn)操作的目標(biāo)，從而將知識更加直觀地展示到學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生構(gòu)建出清晰的復(fù)習(xí)框架。例如，在教師講解到“二氧化碳制取研究”這一章節(jié)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下本實(shí)驗(yàn)中所需要用到的藥品、裝置，并且明確實(shí)驗(yàn)的思路，從而幫助學(xué)生結(jié)合本部分知識建立起相應(yīng)的架構(gòu)。接著，教師便可以結(jié)合本部分知識時設(shè)計(jì)一個“七連珠”形式的思維導(dǎo)圖，并且將本章節(jié)實(shí)驗(yàn)所需的步驟設(shè)計(jì)到導(dǎo)圖當(dāng)中，如器材、裝置、收集方法、注意事項(xiàng)等。接著再根據(jù)思維導(dǎo)圖中的每個分支引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主串聯(lián)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。在此過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識變得簡潔起來。通過思維導(dǎo)圖的有效整理，能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到本章節(jié)的知識，從而有效地提升學(xué)生復(fù)習(xí)的參與度，幫助學(xué)生形成一套健全的知識體系。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主探究

為了最大程度避免學(xué)生知識記憶混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)，在展開初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)活動的過程中教師便要合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)活動。通過幫助學(xué)生歸納和整理已經(jīng)掌握的化學(xué)知識，以便于幫助學(xué)生形成更加清晰的化學(xué)知識體系。在實(shí)際展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)活動的過程中，在教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過某一章節(jié)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識后，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來查漏補(bǔ)缺，并且再次系統(tǒng)化的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本章節(jié)。例如，在教師復(fù)習(xí)到“物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)”這一章節(jié)時，本章節(jié)所涉及的物質(zhì)范圍較大，在復(fù)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)混淆、遺漏等現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行該部分知識的復(fù)習(xí)活動時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖形式來將實(shí)驗(yàn)中的各個步驟代入到導(dǎo)圖中，并且結(jié)合于導(dǎo)圖各個單元格找出其中所蘊(yùn)含的連帶關(guān)系，以便于幫助學(xué)生將這些進(jìn)行整合記憶。而在此過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此部分知識進(jìn)行自主探究?！霸诟鱾€步驟中存在著怎樣的關(guān)系？在實(shí)驗(yàn)步驟相同的情況下每種物質(zhì)都會和氧氣發(fā)生反應(yīng)嗎？”通過這類問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，對于提升學(xué)生的思維能力也有著極大的幫助作用。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前時期，思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用有著極為重要的意義，對于提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果也有著非常大的幫助作用。因此，在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)活動中教師要對復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)行深入地分析，結(jié)合于實(shí)際學(xué)情來帶入思維導(dǎo)圖，以便于進(jìn)一步發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，為學(xué)生獲得理想的復(fù)習(xí)效果帶來一些實(shí)質(zhì)性的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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