丁曉娟

摘? 要：信息技術(shù)是小學(xué)的必修科目，是小學(xué)素質(zhì)教育體系中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)的有效平臺。如何有效地開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣是當(dāng)前信息技術(shù)需要著重思考的一個問題。信息技術(shù)教師不僅要注重激發(fā)學(xué)生興趣，也要創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，分析和探討了小學(xué)信息技術(shù)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)方法;核心素養(yǎng)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，具備信息素養(yǎng)，并能夠運用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)和工作有著重要的意義。目前，小學(xué)已經(jīng)普遍開展了小學(xué)信息技術(shù)，但是效率卻不是很高，沒有達(dá)到理想的效果。筆者從以下三個方面對小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)展開論述。

一、注重學(xué)生興趣的激發(fā)

小學(xué)生正處于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的初級階段，在該階段形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于小學(xué)生更為精力集中的開展學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂積極主動的進行探索。當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教師存在著一些問題，教學(xué)不夠生動，信息技術(shù)又相對來說比較抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)效率就不會很高。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，合理的采用形象化、趣味化、開放式的教學(xué)手段實施教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《標(biāo)題動畫初認(rèn)識》內(nèi)容時，信息技術(shù)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式開展趣味性的教學(xué)。首先，信息技術(shù)教師可以形象而又具體的向班級學(xué)生展示一個有關(guān)flash動畫效果的小案例，如展示一個包含小動物的flash動畫等。讓有趣的小案例和極具渲染力的多媒體視頻畫面，有效地激發(fā)小學(xué)生在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對本節(jié)課的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有一個大致的認(rèn)識。其次，信息技術(shù)教師可以借助精美的PPT幻燈片或者多功能的交互式電子白板，向班級學(xué)生具體形象而又條理清晰地展示本節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)目標(biāo)。如可以展示如下內(nèi)容：了解動畫的原理和動畫技術(shù)的發(fā)展過程（萌芽、發(fā)展與成熟）以及常用的動畫制作軟件。最后，信息技術(shù)教師可以借助微課視頻對這些具有針對性、概括性與指引性的任務(wù)進行全面的細(xì)化講解，并通過隨機提問的方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、實施分層的教學(xué)策略

世界上沒有一模一樣的樹葉，而每個學(xué)生也是獨一無二的。學(xué)生在認(rèn)知能力、認(rèn)知特點及信息技術(shù)知識儲備上存在一定的差異性。這就要求我們在教學(xué)中承認(rèn)并尊重這些差異性的存在，積極采用有利于學(xué)生更好發(fā)展和提升的分層化教學(xué)策略實施教學(xué)，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)中充滿教師人性化的關(guān)懷。當(dāng)然實施分層教學(xué)時教師也要注意學(xué)生始終處在一個動態(tài)的變化過程中，因此要不斷地根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行分層。

例如，在學(xué)習(xí)《文字效果顯創(chuàng)意》小節(jié)內(nèi)容時，信息技術(shù)教師可以借助分層化的教學(xué)手段開展教學(xué)。分層任務(wù)設(shè)置是指結(jié)合班級中每個層次的整體學(xué)習(xí)水平及個體之間的差異性，為學(xué)生分配符合其認(rèn)知特點與認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對于信息技術(shù)知識儲備相對薄弱的學(xué)生而言，可以設(shè)置以下任務(wù)：①學(xué)習(xí)信息的一些表現(xiàn)形式及信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境;②建立對信息技術(shù)的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用;③初步掌握使用信息技術(shù)處理文字圖形的技能等等，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，不妨為學(xué)生布置更具有概括性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以不斷的拓展學(xué)生的信息視野，提升學(xué)生的綜合能力。最后，分層指導(dǎo)。所謂分層指導(dǎo)就是教師根據(jù)每個學(xué)生的基本特點及任務(wù)的完成情況，為學(xué)生提供精準(zhǔn)、高效、及時的指引和幫扶，不斷破解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，讓每個學(xué)生都能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、建立科學(xué)的評價機制

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是激勵學(xué)生成長和進步的重要手段。同時，教學(xué)評價是一個發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而多元化的教學(xué)評價可以從多個視角對學(xué)生在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)情況進行全面的解析和了解，有助于彌補單一式教學(xué)評價存在的問題，給予班級學(xué)生更為精準(zhǔn)與高效的評價。信息教師教學(xué)要全面的重視起課堂的多元化評價，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了《電子郵件我收發(fā)》小節(jié)內(nèi)容后，信息技術(shù)教師可以指引學(xué)生開展多主體多元化的評價。首先，學(xué)生自評。如學(xué)生A自評稱，其對于申請電子郵件的過程、收發(fā)電子郵件的基本方法等有了全面化的學(xué)習(xí)，但在發(fā)電子郵件過程中存在地址寫不對等問題，需要改進。其次，學(xué)生互評。如學(xué)生B評價學(xué)生A稱，A同學(xué)能準(zhǔn)確的掌握該節(jié)課的理論知識內(nèi)容，但在具體的發(fā)郵件過程中存在一些問題，且課堂的紀(jì)律性不夠好，需要進行反思與改進。最后，教師綜合性評價。如對于A能準(zhǔn)確理解和掌握該節(jié)課理論性知識內(nèi)容提出表揚，對于其在實踐過程中遇到的問題進行分析與解決，同時提醒這位同學(xué)要注意在課堂遵守紀(jì)律。從而在多元化的評價中有助于學(xué)生開展精準(zhǔn)化的查漏補缺工作。

總而言之，促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的過程。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，應(yīng)該具備創(chuàng)新的意識和勇氣，不斷探索，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍.小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（01）：73.

[2]陳蘭昕.淺談小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2018（31）：35-36.