姚燕萍

摘??要：在初中語文的教學(xué)中，閱讀與寫作是重中之重，教師在教學(xué)中，可以采取讀寫互動的方式，讓學(xué)生的讀寫水平共同提升。教師在課堂教學(xué)中，要注重教學(xué)方法的選擇，可以采取模仿、分析、創(chuàng)造、體悟等方式，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：讀寫互動;初中語文;實(shí)踐

在初中語文的教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個重要的組成部分，教師需要將二者進(jìn)行整合，讓學(xué)生在閱讀中汲取營養(yǎng)，在寫作中實(shí)踐應(yīng)用。教師可以結(jié)合課本知識，從學(xué)生的角度出發(fā)，在不斷的實(shí)踐中，獲得語文學(xué)習(xí)上的突破。

一、模仿性讀寫

模仿性讀寫，鼓勵學(xué)生從課本中進(jìn)行知識的汲取，掌握閱讀中的寫作方法與寫作思想，并通過仿寫的手段，將這些技巧和思想進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師在學(xué)生仿寫前，對文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠深入理解文章的細(xì)節(jié)與內(nèi)核[1]。學(xué)生在進(jìn)行模仿時，不要只注重文章的形，還要注重文章的神，不要只顧及寫作手法的借鑒，還要表達(dá)出自己的思想。隨著模仿量的提升，學(xué)生可以自然而然的實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，理解人物的刻畫方式，或在山水描寫中滲透感情，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的共同進(jìn)步。

比如，在《老王》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫，并進(jìn)行模仿?！八皇帜弥迹皇帜弥X，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。文字樸實(shí)無華，只是描寫了老王送完東西轉(zhuǎn)身自己回家的那一個瞬間，抓住了身上的幾個細(xì)節(jié)，但一幅完整的場景卻經(jīng)由讀者自己的想象構(gòu)建完成。讓學(xué)生思考最印象深刻的某個場景，抓住這個場景的細(xì)節(jié)繼續(xù)描寫如“大熱天騎著車的身影”、“深夜伏案工作的剪影”等。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行文章片段的仿寫，體會細(xì)節(jié)描寫在人物和場景刻畫中的表現(xiàn)力。

二、分析性讀寫

分析性讀寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析能力，教師在教學(xué)中需要適當(dāng)引導(dǎo)，剩下的分析工作、探索工作都交由學(xué)生完成。學(xué)生可以通過自讀、自析、自悟等方式，對文章內(nèi)容進(jìn)行拆解，并進(jìn)行段落劃分和寫作手法的標(biāo)示，并從文字間尋找到蘊(yùn)含的思想感情。學(xué)生在寫作時，需要列出提綱，并對需要用到的素材和語句進(jìn)行列舉，并進(jìn)行自由組合，提升學(xué)生的自由度。學(xué)生在寫作完畢后，可以相互交流，了解自己寫作中存在的問題，或?qū)?yōu)秀文章進(jìn)行體悟，推動班級內(nèi)的交流合作，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的效果。

比如，在“中國石拱橋”的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)勺鶚虻奶攸c(diǎn)進(jìn)行分析利用。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)趙州橋“全橋只有一個大拱”的特點(diǎn)，了解橋體呈拱形，“大拱由28道拱圈拼成”體現(xiàn)出大橋的結(jié)實(shí)耐用，“石欄石板雕刻得古樸美觀”體現(xiàn)出大橋形式優(yōu)美的特點(diǎn)。盧溝橋的描寫中也有相同的寫作特點(diǎn)。學(xué)生在寫作時，可以參考這種寫作方式，從景物的整體入手，對特點(diǎn)進(jìn)行深入描述，最后強(qiáng)調(diào)一下景物的細(xì)節(jié)，這種寫作方式的結(jié)構(gòu)較為簡單，但寫作思路暢通，可以提升學(xué)生的寫作效果。

三、創(chuàng)造性讀寫

創(chuàng)造性讀寫，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以將自身帶入到場景當(dāng)中，并將自己的反應(yīng)與文章中的主人公做出對比，提升學(xué)生對于文章的感悟，并應(yīng)用到寫作當(dāng)中。創(chuàng)造性讀寫可以采取擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式，將原有文章進(jìn)行細(xì)節(jié)上的擴(kuò)展，或?qū)ξ恼轮蟮膭∏檫M(jìn)行描述。學(xué)生可以對文章中的人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，比如人物的樣貌、動作、語言等，并對周邊環(huán)境進(jìn)行描寫。創(chuàng)造需要基于一定的基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過表演的方式了解人物的情感變遷，提升學(xué)生對于人物刻畫的影響。

比如，在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示大片大片紫藤蘿的圖片，然后將圖片放大，對單獨(dú)的紫藤蘿進(jìn)行觀察，結(jié)合文章對紫藤蘿的描寫，提升學(xué)生對于課文的理解。有條件的最好找來實(shí)物，讓學(xué)生近距離的感知，調(diào)動所有的感官——聞一聞花香，用手摸一摸等，獲得最豐富的感官體驗(yàn)。接著，閱讀宗璞其他的寫景狀物的文章?；谶@些鋪墊，讓學(xué)生選擇自己熟悉的植物進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。

四、體悟性讀寫

在體悟式讀寫中，在讀寫間多加了悟這一步驟，悟包括了思想感情上的感悟，還包括了讀法、寫法上的感悟。教師在教學(xué)中，要為學(xué)生的思考留出時間，賦予學(xué)生思考的空間，并讓學(xué)生相互進(jìn)行交流，對文章中的語句進(jìn)行體悟。這種讀寫方式，尤其適用于詩詞和古文，由于這些文學(xué)體裁文字較為簡練，因此需要學(xué)生在讀寫中花費(fèi)更多心思，對語句中蘊(yùn)含的深意和感情進(jìn)行體悟。教師可以采用賞析的方式，對學(xué)生進(jìn)行語句含義的講解，讓學(xué)生從字里行間，領(lǐng)會到作者的思想感情。

比如，《背影》這篇散文，以平實(shí)的語言感動了一代又一代的讀者。在教學(xué)時，教師要讓學(xué)生多默讀幾篇，設(shè)身處地地體會文中描寫的情景，聯(lián)系自己的生活，感受父子之間的這種真摯的情感。最后，以“父親”為主題進(jìn)行寫作。這樣一來，通過閱讀體悟，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，再寓于寫作之中，實(shí)現(xiàn)了情感的遷移，促進(jìn)了學(xué)生的寫作。

總而言之，在初中語文的教學(xué)中，教師可以采取讀寫互動的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步深入理解閱讀與寫作的方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]??林文生.運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式打造初中語文高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2018（06）

[2]??高靜.有效構(gòu)筑初中語文讀寫一體化教學(xué)課堂[J].赤子（上中旬）.2015（24）