張莉

摘??要：隨著教育改革的進行，關于教學有效性的研究也越來越被教育研究者們所重視。作為高中重難點學科的數(shù)學的任課教師，高中數(shù)學教師也需要能意識到提高教學有效性對于高中數(shù)學教學的意義，并在實際的教學中，采用有效的教學調(diào)整方法，優(yōu)化教學的過程。進而可以使學生在學習中有一個更好的學習體驗?；谶@一點，本文對高中數(shù)學教學中，能夠提升教學有效性的方法進行了研究。

關鍵詞：高中數(shù)學;有效性;教學研究

數(shù)學是高中階段的重點學科，也是在這一階段學習中的難點。在現(xiàn)在，有很多學生在數(shù)學的學習中感到非常吃力，而為了幫助學生達成對數(shù)學知識內(nèi)容的掌握和數(shù)學能力的提升，教師在實際的數(shù)學教學中，就要能給予學生充足的援助。而在過去的數(shù)學教學中，教師的教學策略往往存在一些問題，這些問題突出的體現(xiàn)在教師的教材挖掘、教學資源利用、課后作業(yè)設計上。教師在這三個階段的錯誤行為，使得教學的有效性收到了較大的影響。所以為了實現(xiàn)數(shù)學教學的優(yōu)化，達成教學有效性的提升，教師就要能將其重視起來，采用有效的教學策略，提升教學的效果。

一、深入分析教材，提升備課有效性

教材是教師教學中所使用的最重要的工具，其具有很強的權(quán)威性，教師在高中階段的教學也都是圍繞著教材來進行的。但如今在教學中出現(xiàn)了一個問題，那就是一些數(shù)學教師盲信教材，在備課階段進行教學設計時，只是簡單地將教材中的知識內(nèi)容按照教材的排版設計記錄里下來，且其中所選用的例題也都是從教材例題中直接摘錄下來的，沒有結(jié)合自己學生的特點來進行教學內(nèi)容的選擇。而這就導致教師的教學設計并不是非常適合學生。教師要能明白，雖然教材具備很強的權(quán)威性，但每一個版本的教材都是被應用到一個大區(qū)域的教學中的，其在設計時所考慮的是學生的普適性。所以若教師不能在教學時對教材進行個性化應用，那么在教學中就會使得課堂死板，影響教學效果。基于此，教師就要能做出改變，在教學中要能結(jié)合學生的實際學情對課本排版進行調(diào)整，加入有效的教學實例，增強教案的實用性。

例如，在進行“交集、并集”這一課的教學時，教師就要能在課前對本課的內(nèi)容進行深入的研究，通過網(wǎng)絡搜索等方式去尋找一些與交集和并集相關的實際案例。在搜索到相應的案例之后，再對本課的排版進行探究。在其過程中，教師要能根據(jù)自己學生的總體認知情況與思考習慣來安排導入設計，然后在預設所要創(chuàng)建的教學情境，為教學做好準備。

二、利用教學資源，提升授課有效性

在教學設計的工作完成后，教學中最重要的一個環(huán)節(jié)就將來臨了。授課是教學活動的主要體現(xiàn)，且實際的授課過程永遠不會一絲不差地按照教師的教學設計來進行?；谶@一部分，教師在實際的授課過程中就要能隨機應變，依據(jù)學生所反饋的信息，及時對教學過程進行調(diào)整。同時，教師在教學過程中，還要能將身邊的教學資源有效的利用起來。在教學中利用多媒體工具可以直觀的展示一些抽象內(nèi)容，對于數(shù)學的教學很有幫助，基于此，教師在教學中就要能將其有效利用起來。

例如，在進行“棱柱、棱錐和棱臺”這一課的教學時，教師就要能將身邊的教學資源有效的應用起來。教師在教學中要能明白，作為立體幾何內(nèi)容的組成，這一部分的知識若想讓學生透徹理解并不容易。且由于圖形的抽象性，對很多空間思維能力較弱的學生來說，本章知識的學習更加困難?；诖?，教師就可以利用多媒體工具來開展這一課內(nèi)容的教學。利用多媒體的展示功能形象的展示幾何體的結(jié)構(gòu)，使學生分析不同幾何體的獨特特征，使其對相應的內(nèi)容加以理解。

三、重視作業(yè)設計，提升鞏固有效性

作業(yè)也是數(shù)學教學的重要組成部分，其是對學生課上所學知識內(nèi)容的鞏固，相應的作業(yè)設計的有效性也會影響到教學的有效性。學生在課上通過聽講和參與掌握了知識，若不能在課下通過作業(yè)實現(xiàn)鞏固提升，那么學生所掌握的知識也就只是單純的表面內(nèi)容，無法真正被學生所利用。基于這一點，教師就要能將作業(yè)設計重視起來。由于學生發(fā)展情況的不同，教師在教學中就可以分為三個層次來設置作業(yè)，通過不同層次的聯(lián)系達成對學生能力的綜合提升。

例如，在進行實際的作業(yè)設計時，教師就可以將作業(yè)的設計分為三種題型、三個層次來完成。第一個層次設計為低難度，重基礎，這部分題目教師要求學生將其全部完成，以實現(xiàn)學生基礎知識的鞏固。第二個層次設計為中等難度，重綜合，教師要求學生從中選擇一部分題目進行解決，以增強學生的綜合題目解答能力，發(fā)展其思維。第三個層次的問題設計為創(chuàng)新發(fā)散題，這部分題目的難度設置可依情況而定。但需要注意的是，這部分題目需要能有一個新穎的思考方向，以實現(xiàn)學生在解答時達成其思維的發(fā)散拓展。

綜上所述，為了達成高中數(shù)學教學有效性的提升，教師在實際的教學中要對自己的教學做出改變。教師要能深入分析教材，提升備課的有效性;有效的結(jié)合教學資源，提升授課的有效性;重視作業(yè)的層次化設計，提升鞏固的有效性。

參考文獻：

[1]徐耀陽.關于高中數(shù)學課堂教學有效性的研究[J].數(shù)學學習與研究，2018（10）：10.

[2]院剛.新課標下如何提高高中數(shù)學教學有效性[J].學周刊，2018（22）：71-72.