趙爽

摘??要：在素質(zhì)教育理念逐漸深入人心的過程中，傳統(tǒng)的以理論知識為主的教育教學方法已經(jīng)不再適合學生的發(fā)展需要。教師必須重視對學生學習興趣的培養(yǎng)以及主體地位的發(fā)揮。所以，課堂提問成為提高教學效果的有效方法。本文主要分析了初中英語教學活動中課堂提問技巧的作用，并在此基礎上探討了初中英語教學中課堂提問的主要方法，以期提高我國初中英語教學水平，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：課堂提問;初中英語;作用;策略

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，人們之間的溝通與交流不再受地域的限制，而英語作為聯(lián)合國規(guī)定的世界通用語言，英語在人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中發(fā)揮著至關重要的作用。從學生長遠的角度出發(fā)，教師必須創(chuàng)新教育方法，以調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的英語水平，所以提出了課堂提問的英語教學模式。在新課程改革理念不斷深入的過程中，課堂提問技巧在初中英語教學活動中發(fā)揮出了越來越重要的作用。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用分析

（一）啟發(fā)作用

利用提問的方式進行初中英語知識教學，能引導學生將全部思維投入到對問題的思考當中去，提高了初中生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。同時如果教師將所要學習的英語知識放在問題當中，學生回答問題的過程，也是對英語新知識的學習過程，這就發(fā)揮了課堂提問技巧的啟發(fā)性功能，幫助學生探索出英語答案，提高了學生的自主性，提升了英語課堂教學效果[1]。

（二）鞏固作用

大多數(shù)教師在課堂教學中將提問的環(huán)節(jié)放在正式教學活動開始之前，主要用于對新知識的導入以及舊知識的鞏固。所以鞏固作用是課堂提問技巧的重要作用之一。教師對英語問題的把握，對學生的記憶效果有極大的影響。比如教師進行初中英語知識中“l(fā)isten、obey、hear、accept”之間區(qū)別的教學時，向學生提問：“這四個單詞中哪一個可以用于表示聽歌？”利用學生平時學到的知識，進行進一步的單詞區(qū)分講解，極大地提高了初中生的舊知識鞏固能力[2]。

（三）反饋作用

課堂提問是對學生所掌握知識的檢驗，因此課堂提問技巧中也包含反饋的功能。教師對問題的把握，能從不同的角度出發(fā)檢驗學生的英語知識水平。如果班級中大部分學生都回答不出教師提出的問題，則表示教師在教學活動中遺漏或忽視了這一部分知識點，有助于教師根據(jù)學生的實際學習情況調(diào)整教學方法，提升初中生的英語知識水平[3]。

二、提升英語教學中課堂提問技巧的策略研究

（一）結合學生的實際情況進行有針對性的提問

受不同初中生英語知識基礎水平以及學習能力不同的影響，每個班級中初中生的英語水平都有所差異，如果教師在課堂教學中提出一個籠統(tǒng)的問題，很可能會使英語水平不高的學生覺得難度過高，而英語水平高的學生覺得難度太低。這種情況影響初中生對問題的探究興趣，甚至會導致一部分初中生失去對英語學科學習的興趣。因此，課堂提問技巧中應注重問題的針對性。比如教師進行“Where?did?you?go?on?vacation？”的單元內(nèi)容教學時，想要用提問的方式檢查學生的英語語言表達能力，因此向學生詢問：“Where?did?you?go?on?vacation？”這個問題對于英語知識水平不同的學生來說具有不同的難度，比如針對英語知識掌握較好的學生，教師要求其回答的內(nèi)容盡量全面，比如去哪里、和誰、做了什么等等;而對于英語知識水平一般的學生，教師主要要求其用英語回答出去了哪里即可。針對不同的學生調(diào)整英語問題的難度，能最大化地鍛煉學生的英語能力，促進所有學生英語水平的提高[4]。

（二）提出具有啟發(fā)性的英語問題

要想提升英語課堂提問技巧，教師應該改變傳統(tǒng)課堂提問活動中淺顯易懂的提問方式，向學生提出更具深意的問題，學生在進行一定的思考之后才能找到問題的答案，這是提問的啟發(fā)性特征。注重啟發(fā)性也是提升英語課堂提問技巧的有效措施，比如教師進行“I'm?more?outgoing?than?my?sister.”的單元英語知識教學時，帶領學生閱讀完本單元的文章以后，向學生詢問：“文章的故事中講了什么？Tom與Sam性格不同具體表現(xiàn)在哪里？”這個問題學生不能直接回答出來，而是需要對文章進行總結與分析之后，才能回答出教師提出的問題，啟發(fā)性的初中英語課堂提問技巧能激發(fā)學生的思考，使學生自主探索出問題的答案，提高了初中英語教學效果[5]。

（三）增加問題的趣味性

新課程改革理念要求教學活動要培養(yǎng)學生的興趣。所以英語教學活動中要以提高學生的學習興趣作為英語課堂提問的出發(fā)點。趣味性問題有助于吸引學生的注意力，使學生快速將精力集中到課堂教學活動中，進而提高課堂教學效率。比如教師進行“Do?you?want?to?watch?a?game?show？”的相關知識教學時，教師首先利用多媒體設備向學生展示一個有趣的游戲表演，然后針對表演中的趣味環(huán)節(jié)，讓學生用一個詞匯表達出此時表演者的心情。學生在有趣的表演中提高了積極性，并且教師利用趣味化的問題，又進一步增加了樂趣，構建了一個愉快、輕松的課堂氛圍，使學生在樂趣中完成了對英語知識的學習，提升學習效果，也有助于初中生積累更多的英語詞匯。

結束語：

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，社會越來越需要英語水平較高的人才，因此在英語教學活動中，教師應重視對教學方法的選擇。在初中英語課堂教學中，課堂提問是提高教學效果的有效措施，課堂提問技巧具有啟發(fā)性、反饋性和鞏固性的作用，能幫助學生鞏固舊知識，學習新知識，使初中生在腦海中形成一套完善的英語知識體系。所以在實際的教學活動中，教師可以通過提升課堂問題的針對性、啟發(fā)性和趣味性的方式來提高初中英語課堂提問技巧，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭蓉蓉.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與應用策略[J].新課程（中），2018（04）：65.

[2]吳平.探析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].中國校外教育，2017（31）：89-90.

[3]朱蕓瑩.?初中英語閱讀課堂教師提問策略研究[D].西華師范大學，2017.

[4]劉瑋.?新手型與熟手型初中英語教師課堂提問策略對比研究[D].西安外國語大學，2016.

[5]虞賽麗.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].英語廣場，2016（04）：164-165.