韓東林

摘 要：為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，筆者從影響數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的因素入手，對(duì)其進(jìn)行了全面而深入地分析，并在此基礎(chǔ)上探究了數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題意識(shí);因素;培養(yǎng)策略

一、影響數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的因素

數(shù)學(xué)是一門綜合型很強(qiáng)的學(xué)科，而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要手段。如果能夠在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞“問(wèn)題”這個(gè)核心開(kāi)展工作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就進(jìn)一步得到提高。但是，很多數(shù)學(xué)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法，但卻并沒(méi)有告訴學(xué)生如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。灌輸式的教就導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的學(xué)，兩者的目標(biāo)都未能有效達(dá)成。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最重要的作用就是引導(dǎo)、指導(dǎo)，但是大部分的數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有對(duì)自己的基本職能精準(zhǔn)定位，讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)只會(huì)做題不會(huì)思想的“學(xué)習(xí)傀儡”。在素質(zhì)教育的要求下，教育已經(jīng)不再是把知識(shí)“交付”給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生能夠把在課堂上所學(xué)到的東西當(dāng)成是種子，然后通過(guò)自己的努力讓這顆種子生根發(fā)芽，變成一棵參天大樹(shù)。問(wèn)題是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的重要因素，也是數(shù)學(xué)蓬勃發(fā)展的力量源泉。如果教師只知道一味地灌輸卻沒(méi)有把這些數(shù)學(xué)知識(shí)的本源給學(xué)生解釋清楚，那么學(xué)生就不會(huì)有刨根問(wèn)底的習(xí)慣，難么他們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域就很難有所建樹(shù)。

有些教師似乎并不喜歡被學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，尤其是詢問(wèn)一些他們也不能及時(shí)解決掉的問(wèn)題更是如此。學(xué)生充滿好奇心，尤其是對(duì)待他們未知的領(lǐng)域，他們總是喜歡多問(wèn)一個(gè)“為什么”、“是什么”、“如何做”等等，這都是他們進(jìn)一步發(fā)展的重要步驟。但有些數(shù)學(xué)教師總是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不以為然，或者搪塞過(guò)去或者拖拖拉拉半天，也不能讓學(xué)生真正地理解這些知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性備受打擊。學(xué)生是教育的主體，如果他們有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)不僅可以有力地推動(dòng)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力也是非常有利的，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也能起到不容忽視的影響。

雖然影響學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要因素之一是教師，但是學(xué)生自身的個(gè)性化差異也是其影響因素之一。有些學(xué)生的好奇心要比常人重，每次遇到新問(wèn)題時(shí)他們都喜歡多問(wèn)一個(gè)為什么，這對(duì)于擴(kuò)充他們的知識(shí)面很有幫助。但有的學(xué)生比較靦腆，即使是遇到不懂的問(wèn)題，他們也不愿意去找老師尋求幫助，可能會(huì)自己先想一想，如果實(shí)在不會(huì)就可能把這些知識(shí)放在一邊不再理會(huì)，用一種自欺欺人的說(shuō)法安慰自己：今后自己不會(huì)用到這部分知識(shí)點(diǎn)，所以即使自己沒(méi)有掌握也沒(méi)有關(guān)系。所以，針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該采取新的教學(xué)方案，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的提問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

教師的責(zé)任不僅應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，還要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，降低對(duì)教師的依賴，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，保證課堂教學(xué)有效性的重要手段，也是教師發(fā)揮基本職能的重要體現(xiàn)。為了能夠讓學(xué)生享受到更合理、更科學(xué)、更具針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的重要性，并且采取行之有效的措施達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣。

良好的課堂環(huán)境是學(xué)生敢于大膽提問(wèn)的基礎(chǔ)。教師一方面應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并且用平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，深入了解學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的熱情;另一方面，教師不能對(duì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的情況進(jìn)行壓制，要認(rèn)真聆聽(tīng)，即使是某些學(xué)生提出的問(wèn)題非常偏離“正常人”的思維，教師也不能嘲笑，而是幫助他們形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮出引導(dǎo)的作用。對(duì)于那么不循規(guī)蹈矩、非常具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，教師要予以肯定，不要吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣。當(dāng)然，為了能夠讓更多的學(xué)習(xí)參與到提問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中，教師可以先在課堂上提出一些問(wèn)題，并且讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，然后傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的看法和理解。最后教師也要向?qū)W生闡述自己的看法，同時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和習(xí)慣。只有這種積極的課堂互動(dòng)教學(xué)方式才能為學(xué)生創(chuàng)造更好的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能放心大膽地參與到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又服務(wù)于實(shí)踐。我們所使用的數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題都是被簡(jiǎn)化處理過(guò)的，缺乏趣味性。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化以及心理發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，那么必然可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且提升他們的質(zhì)疑興趣，實(shí)現(xiàn)以趣生疑的目標(biāo)。這種教學(xué)方式還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維始終處于積極樂(lè)觀、陽(yáng)光向上地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)。這就需要教師在開(kāi)設(shè)新課之前，根據(jù)自己所選擇的教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生具有吸引力、親和力的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生聽(tīng)課興趣，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們自主地進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生思考靈感，在獲得知識(shí)的同時(shí)享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，創(chuàng)造問(wèn)題情景優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就顯得更為重要。其專業(yè)特點(diǎn)決定了該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該注重“應(yīng)用”，但是如何高效應(yīng)用？如何合理應(yīng)用？等這些都是學(xué)生比較困惑的問(wèn)題，同時(shí)也是在未來(lái)工作中必然需要面臨的問(wèn)題。如果教師能夠在課堂上就為他們解決好這些問(wèn)題，他們?cè)谖磥?lái)就能少一些困惑多一些理解，就能提高自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造力。因此，《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》這一課題具有重要的研究意義。

參考文獻(xiàn)

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