龍海

摘 要：本文首先分析了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的一些問(wèn)題，在此過(guò)程中，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，教師提出了指導(dǎo)學(xué)生反思中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錯(cuò)誤的方法，即稱為學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)分析并研究錯(cuò)誤，使學(xué)生在錯(cuò)誤中擴(kuò)展自己的思維，充分發(fā)揮自己的想象，跳出思維定勢(shì);讓學(xué)生在錯(cuò)誤中善于反思，盡早發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，不能容忍自己所犯的錯(cuò)誤。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤是不可避免的，但是有錯(cuò)誤就要善于發(fā)現(xiàn)，有效的認(rèn)清并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的勇氣，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和提出問(wèn)題，讓學(xué)生在改正錯(cuò)誤的同時(shí)提高自己的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);引導(dǎo)學(xué)生;錯(cuò)誤反思

目前，中學(xué)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)緊張的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度迫在眉睫，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。然而，很多教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于自身反思錯(cuò)誤的教學(xué)方法是很有效的，但由于師資力量的缺乏，教師不能一對(duì)一的進(jìn)行到每一個(gè)學(xué)生身上，有不少的學(xué)生并沒(méi)有掌握這種學(xué)習(xí)技巧。有的學(xué)生對(duì)自己制定很難達(dá)到的目標(biāo)，嚴(yán)格的要求自己;還有的學(xué)生看中自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重學(xué)習(xí)的方式方法，很難發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)的主要原因。這些因素不能及時(shí)的解決中學(xué)生達(dá)到錯(cuò)誤反思的效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有提升，教師所發(fā)揮的價(jià)值教育不能有效的體現(xiàn)出來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤？

一、引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中悟出錯(cuò)因

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤就代表學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。學(xué)生很可能將錯(cuò)誤的原因歸結(jié)于自身，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去自信、失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，及時(shí)防止學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生找回自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣?？荚囀菫榱丝疾閷W(xué)生階段性學(xué)習(xí)的情況、對(duì)知識(shí)的掌握情況，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段。而目前來(lái)看，學(xué)生的考試成績(jī)不但被學(xué)生自己所重視，而且還引起了學(xué)生家長(zhǎng)和親朋好友的重視，使學(xué)生在生活中也受到了考試成績(jī)的影響。這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的情感情緒，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。韋納的歸因理論表明：在個(gè)體對(duì)其出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸因時(shí)，如果將錯(cuò)誤歸結(jié)于內(nèi)部原因，則會(huì)影響其自尊自信;如果將錯(cuò)誤歸結(jié)于外部無(wú)法預(yù)料的原因，則會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生氣憤。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生所面臨的最嚴(yán)重的一種錯(cuò)誤歸因是將考試成績(jī)的不理想歸結(jié)于自身，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不足，這種想法嚴(yán)重打擊了學(xué)生的信心，嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師有責(zé)任正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤分析，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考正確的方法思路，從錯(cuò)誤分析中找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，只有這樣才能在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，才能提高學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生在糾錯(cuò)中解決錯(cuò)誤之所在

按照時(shí)間順序，學(xué)生的錯(cuò)誤可分為：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)前本身就有很多缺點(diǎn)，這些錯(cuò)誤來(lái)自學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即稱為學(xué)生的錯(cuò)誤前概念;二是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的新錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的原因很可能是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的方式方法有所差異，包括在課堂上聽(tīng)教師講課的方法不同，對(duì)教師提出的一些問(wèn)題沒(méi)有完全的分析和理解，造成了學(xué)生在所犯錯(cuò)誤的原因大有不同。對(duì)于第一種錯(cuò)誤，我們可以看出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將暴露了很多缺點(diǎn)和不足，比如，舊知識(shí)和修復(fù)知識(shí)的混淆過(guò)程，很多錯(cuò)誤都是學(xué)生不注重良好的習(xí)慣，長(zhǎng)期記在腦海里而產(chǎn)生的。學(xué)生的這些記憶一旦形成，就很難再忘記，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到類似的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)喚醒他們塵封已久的記憶，當(dāng)遇到這種情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些暴露出來(lái)，同時(shí)制定相關(guān)的解決方法來(lái)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們徹底摒棄這種錯(cuò)誤的習(xí)慣，真正意識(shí)到自身錯(cuò)誤形成的原因，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，讓他們真正明白這些問(wèn)題的所在性，充分的意識(shí)到這種錯(cuò)誤上的缺點(diǎn)。所以教師在這方面要加強(qiáng)力度，實(shí)施有效的課堂情景設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，對(duì)待學(xué)生這些問(wèn)題要有耐心。

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把經(jīng)常容易出錯(cuò)、混亂的問(wèn)題記下來(lái)，在空閑的時(shí)間專門分析這些問(wèn)題。教師要不時(shí)的制定一些學(xué)生探討活動(dòng)，有利于學(xué)生獨(dú)立的思考和交流，激發(fā)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性，在學(xué)生探討的過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的交流以及同學(xué)間的糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，有利于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)并糾正自己錯(cuò)誤的原因。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要大膽的提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試著做出正確的解答，把問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)由學(xué)生自己反思，最后教師再做出正確解答。由此一來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生形成一種獨(dú)立思考和探索的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效的改正自己學(xué)習(xí)的方式，遇到錯(cuò)誤的問(wèn)題能夠及時(shí)的糾正錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一步一步改正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維定勢(shì)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤能及時(shí)的改正，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)中犯下的錯(cuò)誤，造成一錯(cuò)再錯(cuò)的習(xí)慣，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，加強(qiáng)教師的有效教學(xué)方法，

學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并不是教師強(qiáng)制要求所完成的，這些要在一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的課堂氛圍中形成的。要想學(xué)生自覺(jué)有效的發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，必須通過(guò)教師和學(xué)生的一起努力，更加深刻的理解自己所犯的錯(cuò)誤，掌握之間的聯(lián)系和規(guī)律。在教學(xué)中，教師要做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中持著一種有錯(cuò)就改的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要忽視這些錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)，在分析錯(cuò)誤的過(guò)程中，要敢于大膽發(fā)言、不怕說(shuō)錯(cuò)的勇氣和習(xí)慣，對(duì)待討論的過(guò)程要有積極的情緒，和同學(xué)集思廣益探討問(wèn)題，營(yíng)造出良好的互動(dòng)氛圍。

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