更卓

摘 要：數(shù)學(xué)后進生是數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中必須要予以特別關(guān)注的一個群體，他們主要是一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在心理問題的學(xué)生，而這一心理問題會直接阻礙學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使其隨著時間的推移，成為學(xué)習(xí)困難型的學(xué)生。新時期高中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生積極又自信地應(yīng)對高考，就要做好數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化工作。本文主要以少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)后進生群體為研究對象，探討相關(guān)后進生轉(zhuǎn)化工作的有效實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;高中數(shù)學(xué);后進生;轉(zhuǎn)化工作

數(shù)學(xué)后進生的心理問題不僅影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會影響學(xué)生的身心健康。少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師必須要正確認(rèn)識班級上后進生的心理問題，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，提高后進生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、數(shù)學(xué)后進生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的心理行為

在少數(shù)民族地區(qū)，高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)障礙，這一群體被稱為數(shù)學(xué)后進生。而他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理行為可以體現(xiàn)在：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差，而高中數(shù)學(xué)的知識難度較大，在意志力不夠堅強的情況下，會很容易產(chǎn)生畏難情緒。其二，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，采取敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到數(shù)學(xué)問題，缺乏積極思考與探究的動力，在考試時也更傾向于臨場發(fā)揮。其三，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)時處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率比較低，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，其注意力很容易其他事物吸引。其四，學(xué)生缺乏良好的自學(xué)意識，沒有系統(tǒng)又深入地進行學(xué)習(xí)，知識運用能力也比較薄弱，跟不上集體學(xué)習(xí)進度[1]。其五，學(xué)生的思維方式與非后進生之間存在明顯差異，學(xué)習(xí)方法不夠合理，學(xué)習(xí)方式傾向于機械化，不主動尋求他人的輔導(dǎo)與幫助。

二、少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化策略

少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)后進生出現(xiàn)的這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，歸根究底是受到地域文化、家庭教育、社會環(huán)境、教師的實際教學(xué)等多個方面的因素所影響。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重提高自身的教學(xué)能力，積極在新課改教學(xué)理念的指引下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方式，改革自身的教學(xué)過程，并對數(shù)學(xué)后進生進行針對性的指導(dǎo)，提高后進生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（一）對數(shù)學(xué)后進生采用激趣法

激趣法是可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，而教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定合理的激趣教學(xué)策略，還能幫助學(xué)生在內(nèi)心形成長期的內(nèi)在驅(qū)動力機制。在這一驅(qū)動力機制下，可以保障學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。針對少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)后進生存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動力匱乏、學(xué)習(xí)不夠積極主動、態(tài)度懶怠的學(xué)生，教師都可以采取有效的激趣法來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激起數(shù)學(xué)后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如在人教版高中數(shù)學(xué)“直線的傾斜角和斜率”的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)容易讓學(xué)生理解的教學(xué)情境：“我們在騎自行車時，遇到上坡路明顯很吃力，這究竟是什么原因？”為了更好地集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)坡度不同的樓梯圖片，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從坡度的方向進行自主的思考。教師還可以采用具有坡度的教具，讓學(xué)生結(jié)合教具來展開想象，并進行積極的思考，一步步地找到直線傾斜角和斜率的內(nèi)涵，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面的探索興趣與學(xué)習(xí)信心。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透少數(shù)民族數(shù)學(xué)文化

學(xué)生在文化認(rèn)同作用下，可以避免產(chǎn)生對相關(guān)事物的排斥感。為了消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種排斥情緒，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貪B透與少數(shù)民族有關(guān)的數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生可以接受其中的數(shù)學(xué)文化熏陶。比如藏族古代在對稱圖形方面有一定的研究，藏族人民在很早之前就已經(jīng)產(chǎn)生了對稱的相關(guān)數(shù)學(xué)觀念，也很喜愛對稱圖形。例如在藏族古代文化中，對稱圖形包括了雍仲符號和菱形圖形這兩種很常見的形式，教師可以在人教版高中數(shù)學(xué)“中心對稱”、“軸對稱”等相關(guān)知識的教學(xué)中滲透相應(yīng)的藏族對稱圖形文化，讓少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)后進生在內(nèi)心產(chǎn)生民族自豪感，增強民族自信心，有利于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，自主調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促使其自主克服學(xué)習(xí)障礙，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）在課堂教學(xué)中采用小組合作法

小組合作學(xué)習(xí)法可以通過小組合作的形式來彼此共同討論和交流，彼此共同進步[3]。教師可以采取一對一扶助的方式開展小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與后進生一組，幫助后進生提高學(xué)習(xí)能力，同時也要滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在人教版高中數(shù)學(xué)“橢圓的幾何性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置課堂操作任務(wù)。每個小組先把某一段繩子的兩端都固定在紙張的同一點處，再將鉛筆套上去，將繩子拉緊，再進行移動。此時成績較好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)后進生去思考這個移動軌跡是什么，然后自己也進行獨立的思考，適當(dāng)?shù)臅r候和后進生進行討論與交流，幫助其突破認(rèn)知困境。當(dāng)學(xué)生解決了這一問題之后，可將同一段繩子固定在紙張的兩點處，保證這兩點之間的距離不可超過這條繩子的長度，如果此時將鉛筆套上去，再進行移動，成績較好的學(xué)生再次引導(dǎo)后進生思考這個移動軌跡是什么。在這樣的引導(dǎo)下，后進生不僅回顧了圓的知識，還將這一內(nèi)涵延伸到橢圓上，有利于后進生初步了解橢圓的概念、圓與橢圓形成時的幾何條件等等，完成數(shù)學(xué)課堂的操作任務(wù)。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較強，學(xué)習(xí)信心也開始增強，在潛移默化之下，學(xué)生還能形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力機制，養(yǎng)成勤于動手、主動動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可促進后進生的有效轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語：總而言之，少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)后進生是一個比較特殊的群體，數(shù)學(xué)教師要對其給予足夠的關(guān)注，并采取有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，同時增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1]張世紅.少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)后進生成因及轉(zhuǎn)化策略[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（03）：215.

[2]楊瑩.提高高中數(shù)學(xué)后進生學(xué)習(xí)成績的幾點思考[J].考試周刊，2017（49）：120-120.

[3]康元璋.高中數(shù)學(xué)學(xué)科后進生轉(zhuǎn)化的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（24）：7-7.