王冬梅 侯得雄

摘 要：思維導圖是抽象思維的具象化表達，學生在高中歷史課堂中可以通過代表性的圖形，將復雜抽象的知識理論進行串聯(lián)，形成層次清晰的整體知識結(jié)構(gòu)，加強學生對歷史知識的理解和記憶，導圖直觀豐富的圖形顏色，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能有效促進思維邏輯和推理能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中歷史;學科素養(yǎng)

高中歷史學科素養(yǎng)強調(diào)以唯物史觀為指導，使學生在歷史課程學習中，形成綜合歷史意識、能力與情感價值觀。由于歷史涉及文學、藝術(shù)、法律等多方面知識內(nèi)容，導致學生難以充分把握和理解。而應用思維導圖可以激發(fā)學生右腦感知功能，通過放射性圖形，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟吻逦闹庇^圖形，全面提升課堂學習而效率和質(zhì)量。

一、運用思維導圖培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)

高中歷史核心素養(yǎng)是歷史知識技能與情感態(tài)度價值觀的全面培養(yǎng)，使學生可以從歷史角度思考問題解決問題，高中歷史課堂中時空觀念培養(yǎng)，教師要將歷史事件放入特定的時空中進行分析，應用思維導圖可以將空間歷史元素的人物、事件、事物，用不同的在顏色、線條標注聯(lián)系在一起，對歷史事件清晰的作出表述，加深學生對歷史過程發(fā)展演變的理解。

例如，教學“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”時，學生首先要確立主題，思維導圖要以“19世紀六七十年代，中國民族資本主義發(fā)展的原因和影響的年份”為中心，在解讀文本時要細致的整理出主題原因，并清晰的梳理關(guān)鍵節(jié)點提取關(guān)鍵詞，按時間順序?qū)ⅰ傲袕娙肭滞呓庵袊匀唤?jīng)濟、外商企業(yè)豐厚利潤的刺激、官僚、商人投資辦廠”等原因作為思維導圖的次一級主題用連線和顏色標注向外發(fā)散，將零散、孤立的歷史事件，制成完整有序的知識網(wǎng)絡，從整體清晰的概括出中國民族資本主義的發(fā)展脈絡，這樣不僅讓學生清晰的了解歷史不同時間段與事件之間的關(guān)系，更有利于學生加強學生對問題的記憶，在拓展學生思考的新角度的同時形成時空意識。

歷史課堂中運用思維導圖，教師要指導學生確立中心和主題，在解讀分析課本時，細致的提取關(guān)鍵詞，不斷向外發(fā)散知識節(jié)點，繪制圖形時學生可以在主題或節(jié)點附近添加自己的想法，同時不同的次主題層用不同的顏色標注調(diào)用，加深對知識重點的印象。

二、運用思維導圖培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

高中歷史教學史料實證是學科素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，教師要以史料為依據(jù)精心設(shè)計課程內(nèi)容，幫助學生建立批判性思維，引導學生通過繪制思維導圖探究史料，準確把握核心問題。課堂教學中教師要以史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，引導學生對史料進行探究、解讀、分析、辨別，引導應用思維導圖對史料進行分類整理，準確掌握史料的基本知識。

例如，教學“中國民生百年變遷”時，主要是探究19世紀末至20世紀末，這一百年中國社會發(fā)生的深刻變化，在這一百年中由于在西方文化的滲透，我國無論是文學藝術(shù)還是服飾和生活都經(jīng)歷了翻天覆地的歷史變化。教師應圍繞課程內(nèi)容的設(shè)置導圖“中國民生百年變遷”中心問題，并分支出“器物、娛樂、服飾、環(huán)境”等子主題，要求學生依據(jù)子主題，在課外自主探究歷史變遷的背景和原因，學生可以通過查閱資料，調(diào)查訪問社區(qū)人員等方法，獲取中分的觀點資料，課堂繪制導圖過程中，學生可以將資料以進行劃分，在百年民生各個子主題后分支出各個歷史階段，由子主題為起點向外分支各個階段史料，用自己喜歡的圖形和線條進行標注，有利于學生對史料快捷回憶和調(diào)用，加深學生理解和記憶的同時，進一步促進學生歷史思維與學科素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

歷史課堂中應用歷史史料，可以幫助學生獲取豐富的歷史信息，而運用思維導圖能讓學生快速分類、梳理、辨別文字、圖書、物品等多類史料，促使學生通過對史料的搜集、整理、分析認清歷史本質(zhì)獲取學習的成就感，并有效促進學生歷史思維發(fā)展提升。

三、運用思維導圖培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

高中歷史解釋素養(yǎng)是培養(yǎng)學生解釋史料背景和來源學科素養(yǎng)，由于歷史涉及多角度多層面的知識結(jié)構(gòu)，高中生所擁有的知識不足以對史料進行合理的解釋。因此，教師可以利用思維導圖幫助學生清晰的梳理問題觀點，指導學生從中心主題擴散，繪制出不同知識的相同點與不同點進行對比，加深學生對歷史知識的理解，從而使學生的歷史思維更具有邏輯性和條理性。

例如，教學“辛亥革命”時，學生對于辛亥革命的局限性，難以理清頭緒，一方面辛亥革命推翻了君主專制制度，使人民獲得了一些民主自由權(quán)利，建立中華民國具有重大的歷史意義，另一方面袁世凱篡奪辛亥革命的勝利果實，沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)。為了讓學生全面客觀的理解歷史問題，教師以“辛亥革命失敗的原因”為主題，分支子主題“客觀原因、主觀原因”指導學生在探究資料的基礎(chǔ)上，梳理思路，引導學生從不同的視角進行思考作出客觀的歷史解釋。

運用思維導圖培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)，必須要從多角度入手，指導學生從正反兩個方面對問題進行思考，讓學生繪制思維導圖過程中，逐漸形成多元化文明史觀與全球史觀，促使學生可以站在不同的角度，科學、全面、客觀的理解理解歷史。

總之，在高中歷史課程中應用思維導圖，教師要突出歷史知識的主題性與層次性，促使學生在繪制思維導圖時，強化抽象歷史知識之間的關(guān)聯(lián)，提高學生的思維邏輯與想象能力，從而有效促進學生人文素養(yǎng)與歷史意識的全面發(fā)展。

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