張翾霄

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷推行，國內(nèi)教育各界就核心素養(yǎng)展開了廣泛討論，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也逐漸形成。本文主要探討高中歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)和具體做法，旨在提高學(xué)生對歷史的掌握和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);核心素養(yǎng)

一、高中歷史核心素養(yǎng)的概念和意義

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指站在歷史教育的角度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的品格和能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既有助于提高學(xué)生個人修養(yǎng)，增強知識與技能，還能夠滿足學(xué)生綜合性品質(zhì)的發(fā)展需求，進而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。所以，歷史老師應(yīng)通過歷史課堂讓學(xué)生重新認識歷史和評價歷史，通過討論理解和對歷史背后哲理的體悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析和探究歷史真相，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文就歷史學(xué)科素養(yǎng)如何在課堂中得到體現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

二、高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

（一）教學(xué)理念有創(chuàng)新，學(xué)生參與需積極

高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新很關(guān)鍵。首先，通過教師重點引導(dǎo)并給學(xué)生進行合理分工，讓學(xué)生主動參與、交流與探討，提升其自主學(xué)習(xí)能力。比如，《抗日戰(zhàn)爭》這課的教學(xué)，教師課前先將學(xué)生劃分不同學(xué)習(xí)小組，設(shè)置各種問題引導(dǎo)學(xué)生剖析總結(jié)這次戰(zhàn)爭取得勝利的原因。發(fā)動民眾、全民族抗戰(zhàn)、國共雙方結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線、團結(jié)一切可以團結(jié)的抗日力量，以及抗日戰(zhàn)爭的正義性等多方面因素，要讓學(xué)生自己總結(jié)這次戰(zhàn)爭日本是非正義的一方，中華民族具有巨大的凝聚力，正義必勝的結(jié)論和道理。更重要的是讓學(xué)生討論得出這次戰(zhàn)爭取得勝利的意義。同時，還要讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活實際去理解這段歷史，讓學(xué)生從中樹立民族自豪感和責(zé)任感。所以，教學(xué)不能循規(guī)蹈矩，要用創(chuàng)新的方法引導(dǎo)學(xué)生全程參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓他們主動探索并思考，促進核心素養(yǎng)逐步提高。

（二）教學(xué)方式多樣化，因材施教重評價

目前歷史教學(xué)教學(xué)大多數(shù)老師仍然用素質(zhì)教育的眼光來審視當(dāng)前歷史課堂，存在不少問題：一是學(xué)生仍沒真正成為歷史課堂的主體。填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式較普遍;二是課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式較單一。課堂上教師講授多，學(xué)生思考、探究機會較少，忽視了學(xué)生各方面的差異。三是課堂評價較單一。評價基本上仍以單一的“考試”為主要依據(jù)，評價的個性化和動態(tài)化很少體現(xiàn)。以上問題的結(jié)果是課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂效率低下等。所以，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂活動，采用靈活多樣的教學(xué)策略，開展多層次、多角度的評價、有針對性的個性化輔導(dǎo)等多種教學(xué)方式，才能讓學(xué)生獲得更多的樂趣和成就感。比如，在教學(xué)《戊戌變法》時，教師可以先介紹變法的相關(guān)背景，用課件的形式將背景知識展現(xiàn)給學(xué)生。還可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，通過視頻的視角吸引力來激發(fā)學(xué)生的情感。再如，在教學(xué)《解放戰(zhàn)爭》這一課之前，教師可以播放《解放區(qū)的天》等歌曲，用歌曲渲染氣氛。所以，教師在具體的教學(xué)過程中，要開展一系列創(chuàng)新的教學(xué)活動，結(jié)合形式多樣的教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生充分參與，這樣學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才能獲得更加顯著的提升。

（三）重視教學(xué)人文性，三觀培養(yǎng)很關(guān)鍵

歷史學(xué)科教學(xué)一個很重要的特點就是要充分體現(xiàn)這門學(xué)科的人文性。要讓學(xué)生以家國情懷和人文情懷關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會進步為培養(yǎng)目標(biāo)，從而形成對祖國的認同感、民族自信心和自豪感;從而實現(xiàn)“教書育人”為根本任務(wù)和目的，最終讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核是對三維目標(biāo)的繼承和拓展，三維目標(biāo)是對高中歷史課程目標(biāo)實現(xiàn)的宏觀要求，而歷史核心素養(yǎng)是對具體史實分析認識的直接武器，兩者相輔相成，互為補充，不可分割。當(dāng)前一些高中歷史教師已經(jīng)構(gòu)建起以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的高中歷史教學(xué)評價體系，很多老師已在主動嘗試和實踐，并取得了一定成效。所以，在高中歷史課堂教學(xué)中，要將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)貫穿始終，真正提高學(xué)生的歷史思維、人文素質(zhì)。

（四）整合內(nèi)容突特點、知識體系科學(xué)化

高中歷史教學(xué)大綱更加注重“雙基”的作用。因此，對教材知識的重組整合是一項重要的教學(xué)任務(wù)和能力。高中歷史編排的突出特點是知識的時序性和時空性為專題。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立整體史觀，充分體現(xiàn)其整體意識，培養(yǎng)學(xué)生搭建知識體系的能力。因此，整合教材內(nèi)容既是教學(xué)的難點也是老師綜合能力的體現(xiàn)。人教版高中歷史教材，具有一定的跨越性和跳躍性，對于沒有通史概念的的學(xué)生而言，內(nèi)容多、難度大等特點決定了教師決不能按照教材順序一成不變地去教，如果不懂得如何整合歸納知識，讓知識形成一個體系，那么學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升就是一句空話。因此教師在教學(xué)中如何靈活地使用教材，如何對教材進行整合，顯得尤為必要。具體怎樣有效整合呢？我做了如此嘗試：（一）、教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和認知水平等因素，在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其結(jié)構(gòu)進行調(diào)整或?qū)滩膬?nèi)容進行必要的取舍或補充，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，從而增強學(xué)習(xí)效率。（二）、教師要深挖教材，更要將課內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合并做到融會貫通，決不能根據(jù)個人興趣決定授課內(nèi)容的多寡。（三）、教師備課既要遵循大綱和教材的順序，還要根據(jù)學(xué)生實際不斷調(diào)整教學(xué)思路方法，真正做到“用教材”而不是“教教材”。

總之，教師將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的各種方法貫穿教學(xué)的整個過程，才能更好的達成新課標(biāo)要求，才能更好地為社會培養(yǎng)合格的綜合性人才。

參考文獻

[1]陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（1）：

[2]朱輝.高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2016.