劉文賢 張燕

摘 要：新課改背景下，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求，要將核心素養(yǎng)的提高作為工作的重點(diǎn)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)到文化知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自身的文化素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，以便于將來更好的立足于社會(huì)。本文基于高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的路徑進(jìn)行了分析，期望能為相關(guān)教育研究提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

高中階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的教學(xué)之中，除了需要讓學(xué)生掌握必備的文化知識(shí)外，還需要加強(qiáng)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生自身及國(guó)家的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但從目前的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況來看，仍然存在著一些急需解決的問題，下面將針對(duì)具體問題及路徑進(jìn)行分析。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，核心素養(yǎng)能力弱

目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣于聽老師怎么講，而不是自我去探索與思考，在此種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面下，當(dāng)老師講課涉及到素養(yǎng)提升內(nèi)容之時(shí)，學(xué)生也難以跟上老師的教學(xué)步伐，自然無法真實(shí)參與其中。比如在學(xué)習(xí)“古詩(shī)鑒賞”類內(nèi)容之時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，難以在課堂中與同學(xué)、老師進(jìn)行有效的溝通交流，無法對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)與傳承。

2、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，實(shí)踐能力較弱

目前的高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，較多老師都將時(shí)間與精力用到了知識(shí)與技能教學(xué)方面，使得學(xué)生將精力都放到了考試成績(jī)方面，實(shí)踐意識(shí)及能力較差，使得學(xué)生不能靈活的學(xué)以致用，語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值無法淋漓盡致的體現(xiàn)出來。

3、教學(xué)方式過于陳舊，核心素養(yǎng)拓展活動(dòng)單一

新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，需要老師對(duì)各種教學(xué)資源及活動(dòng)形式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以此來更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從目前的高中語(yǔ)文教學(xué)來看，部分老師仍堅(jiān)持的是對(duì)枯燥文字解說，單純自我講述等陳舊方式，局限了學(xué)生的思維，使得師生的思想無法處于同步狀態(tài)。另外，教學(xué)中常忽視拓展活動(dòng)的開展，如角色扮演、詩(shī)歌賞析會(huì)等，使得學(xué)生無法真正融入到課文情境中，難以感知作者的心境。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑分析

新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)之中，老師需要明確自身的引導(dǎo)者、組織者教學(xué)角色，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材的作品，提升學(xué)生的審美能力，最終為學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課改背景下，想要在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，就需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂中主動(dòng)吸收與接受知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的探索，提出獨(dú)特的建議，積累豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。而想要達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，就需要讓學(xué)生擺正自身姿態(tài)，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索。比如學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)題材的寫作過程中，不要著急讓學(xué)生去寫作，而是可以給學(xué)生出示一些關(guān)于此題材相關(guān)的故事、范例作文，然后組織學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，汲取此類題材的關(guān)鍵點(diǎn)，以此為進(jìn)行有效的構(gòu)思，這不僅會(huì)顯著提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生在探索中感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)行更加積極的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升綜合素質(zhì)

高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以此來幫助學(xué)生逐漸形成正確的“三觀”與核心價(jià)值觀，相信通過這樣長(zhǎng)期以往的努力之后，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，深刻理解課文的思想及表達(dá)方式，獲得全面性的發(fā)展。為此，實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維之時(shí)，必須要對(duì)課文進(jìn)行合理的篩選，選擇合理的課文，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》課文之時(shí)，通過師生對(duì)課文內(nèi)涵的分析之后，老師就可以讓學(xué)生自己感悟課文所表達(dá)的人生哲理，并要引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維來看待問題，這樣學(xué)生既能明白現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，又能夠明白這絕不是放棄美好生活的借口。幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

3、學(xué)科融合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

高中階段的教育教學(xué)之中，各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)都比較大，所以，老師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過程中，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞，形成更具系統(tǒng)性的邏輯思維。比如高中語(yǔ)文學(xué)科之中較多的文言文、古詩(shī)詞都與歷史學(xué)科有較為直接的關(guān)聯(lián)，所以老師不妨將語(yǔ)文與歷史學(xué)科結(jié)合起來教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)“離騷”之時(shí)，想要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深刻的理解，就需要讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景及歷史人物有一個(gè)較為全面的了解與認(rèn)知，既能夠?qū)v史知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，又可以強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)文學(xué)和歷史人物有廣泛的了解，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的不斷提升。

總結(jié)：高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過程，老師需要對(duì)其培養(yǎng)路徑進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探索，深入總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富方法，這樣才能夠極大程度提升學(xué)生的語(yǔ)文教育核心素養(yǎng)，促使學(xué)生得以真正意義上的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭亞侖.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑研究[J].中國(guó)高新區(qū).2018（09）.

[2]焦禮穩(wěn).核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育.2017（26）.