黃少錦

摘 要：語文素養(yǎng)是小學語文教學的主要目標，當小學生具備基礎的語文素養(yǎng)后，才能面對各種類型的語文題目，如閱讀、寫作等，同時在高年級的語文學習過程中，語文思維是重要的學習工具，教師需要通過小組合作學習活動幫助學生形成，鍛煉學生的語文思維。同時，教師需要拓展語文教學的內容，讓學生可以切身感受語文學習的樂趣，這會為學生提升語文學習能力提供有利條件。

關鍵詞：小學;高年級;語文教學;語文素養(yǎng)

引言：

在素質教育的背景下，語文教師需要將情感能力、思考能力加入語文教學目標中，讓學生具備多種語文學習能力，促進學生高效學習。但是，目前在教學中存在些許問題，會影響教學效果，這就需要語文教師針對問題提出策略，改善課堂教學情況。并且，在新課改的教學背景下，需要讓學生在語文學習中獲得更多的動手能力，所以教師需要在語文課堂內展開實踐性較強的活動。

一、小學高年級語文教學存在的問題

1、課堂教學脫離現(xiàn)實生活

在有些教師引導的語文課堂中，教師總是圍繞語文教材展開教學工作，給學生的思考也是圍繞教材進行，雖然這樣符合教學目標，但是對于想象力豐富的小學生而言，教師應該充分地給予小學生教材之外的內容，讓學生可以擁有充分的想象空間，但是有些教師沒有踐行該方面，沒有將現(xiàn)實生活中的內容融入語文課堂中，這就會約束學生的想象力，不利于增強學習效果。

2、教學模式沒有創(chuàng)新

自義務制教育創(chuàng)建以來，我國小學依然實行應試教育體制，這就致使學校在給教師制定教學計劃和目標時，總是以學生的考試成績和學習水平作為考評標準，這就讓各個學科的教師認定提高學生成績是迫切的目標，所以在課堂上常常會主導式地教育學生，導致學生的思想觀念也發(fā)生相應的變化，所以整體上都會為教而教、為學而學，這就會讓小學生感覺不到語文學習的樂趣。

二、小學高年級語文教學提高語文素養(yǎng)的策略

1、聯(lián)系生活，拓展學生的語文學習視野

從小學語文教材內容來看，諸多內容都與學生的個人生活息息相關，這就是很好地教學素材。但是，目前有些教師沒有重視該方面，導致語文教學越來越枯燥，這也是學生興趣降低的原因所在。所以，這就需要教師改進自己的課堂教學模式，可以將更多的生活內容加入課堂教學中，為語文課堂增添色彩，并且，對于六年級的小學生而言，不僅需要在語文閱讀方面提高水平，而且需要在語文寫作方面提高水平，而實際生活恰恰是閱讀和寫作的絕佳素材，這就符合學生的學習需求。那么，教師可以結合課本教材，幫助學生閱覽更多的生活內容，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，有利于培養(yǎng)學生的語文審美能力，提升學生的語文學習能力。

比如，當語文教師在教學《狼牙山五壯士》時，從該篇課文的內容來看，主要講述關于不畏生死的五位紅軍戰(zhàn)士誓死拼敵的故事，表現(xiàn)了寧死不屈、愛國主義的高尚品質。那么，教師可以給學生普及下我國在抗戰(zhàn)時期紅軍的艱辛發(fā)展歷史，并且向學生講述近期我國出現(xiàn)的疫情，因為在此次抗疫過程中，無數的人們成為了人民、國家的英雄，他們無畏個人的生死，毅然決然地奮戰(zhàn)在抗疫一線，有些人因此犧牲，有些人因此精辟歷經，有些人至今仍在奮戰(zhàn)，這就表現(xiàn)了高度的愛國主義、為國為民的精神品質，與課文表達的思想情感相符合。那么，教師可以讓學生以“我眼中的抗疫戰(zhàn)士”為題目寫一篇抒情文，用自己真實的生活體驗作為寫作的核心，如“我在家中看到新聞……”、“我聽爸爸媽媽說起……”等，這樣會給學生諸多的靈感啟發(fā)。并且，在展開閱讀的時候，教師可以讓學生帶有情感地朗讀課文，劃出課文中表達情感思想的語句，教師可以根據這些語句重點講解，深化學生對課文的理解。由此可見，在融入學生的個人生活后，語文課堂教學會變得更為生動起來，讓學生可以感受到語文學習的樂趣和情感，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2、展開小組合作學習活動，鍛煉學生的語文思維

在高年級的小學語文教學中，通常都是“一對多”形式的教學模式，這樣會讓學生感受到單人式的學習體驗，但是同時會讓學生遇到問題時只能自己思考，長此以往會堆積成學習障礙，限制學生的學習發(fā)展，容易造成學習瓶頸。那么，教師可以展開小組合作學習活動，一方面在該活動中學生會以小組形式展開學習，有利于形成互幫互助的課堂學習模式，這會讓學生拓展學習思路，在優(yōu)秀的學生的協(xié)助下突破自己的學習障礙，提升學習能力。另一方面，在該活動中，教師會根據教材課文提出若干不同的問題，讓學生進行探討，這些問題會讓學生對課文的理解更為深刻，同時可以慢慢地凝聚學生的語文思維，思考問題和解決問題，有利于培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

結束語：

綜上所述，語文素養(yǎng)包含有語文學習的重要能力，需要小學生深刻地挖掘和探究，這樣才能在學習的過程中不斷地吸收。不過，教師需要發(fā)揮重要的引導作用，在展開各種自主性較強的教學活動中，引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結，使之可以逐步提升個人的語文素養(yǎng)，提升學習能力。

參考文獻：

[1]尹壽虎.在小學高年級語文教學中提高學生語文素養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019（34）：32-33.

[2]關旺德.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（18）：38-39.

[3]張彥.讓學生融入生活——關于小學語文教學生活化的思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：258.