任海燕

摘 要：小說(shuō)文本《魯濱孫漂流記》的群文閱讀課旨在幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)人物形象，在關(guān)照正面視角、確立側(cè)面視角和挖掘背面視角的多維視角下重新解讀魯濱孫的人物形象，在為人物構(gòu)建簡(jiǎn)像的過(guò)程中收獲梳理人物形象的方法，在挖掘文本中感受發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。從而為整本書的閱讀開(kāi)辟一條有效的路徑。

關(guān)鍵詞：多維視角 魯濱孫 人物簡(jiǎn)像

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程（修訂稿）》中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍何拈喿x課作為一種幫助學(xué)生從讀多篇目到讀整本書的課型，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的可行性和時(shí)效性已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。

所謂群文閱讀，實(shí)則是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀的目的是深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。一般是以主題研讀的形式選擇一篇課內(nèi)文章帶多篇課外文章，或者是課內(nèi)外的多篇文章同選自一本書。筆者謹(jǐn)以人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀單元的《魯濱孫漂流記》的群文閱讀課為例，來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法。

一、關(guān)照正面視角

（一） 完成銜接

本冊(cè)教材選擇了《魯濱孫漂流記》作為名著導(dǎo)讀單元的推薦書目之一，學(xué)生們?cè)谡n上已經(jīng)學(xué)過(guò)了梗概和精彩片段，對(duì)魯濱孫的人物形象已經(jīng)有了基本認(rèn)識(shí)。為了鞏固學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的理解，筆者在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)以回顧舊知的方式設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：

師：“請(qǐng)同學(xué)們談一談你在課本里了解的魯濱孫是個(gè)怎樣的人呢？”

生1：“我覺(jué)得他是一個(gè)勇于冒險(xiǎn)的人。”

師：“還有嗎？”

生2：“我覺(jué)得他還是一個(gè)遇事不慌，而且生存經(jīng)驗(yàn)很豐富的人。”

通過(guò)簡(jiǎn)單的回顧，筆者意識(shí)到學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的積累還是比較準(zhǔn)確的。那么這時(shí)候可以進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)了。

（二） 再品性格光芒

在本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者首先給學(xué)生布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

請(qǐng)你回顧一下昨天自己閱讀精彩片段1時(shí)的情景，獨(dú)立思考并回答：魯濱孫一次次被卷進(jìn)海里，但最終他還是能夠自救成功，這是為什么？

師：“注意仔細(xì)想一想這段文字都體現(xiàn)了哪些重要的品質(zhì)？”

生1：“因?yàn)樗幸粋€(gè)非常重要的品質(zhì)，那就是冷靜堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>

師：“還有呢？”

生2：“還有他能自救成功，也是因?yàn)樗苡赂?，而且很聰明。?/p>

師：“在他處于絕境的時(shí)候不放棄希望，這說(shuō)明他很——”

生齊答：“樂(lè)觀！”

師：“同學(xué)們說(shuō)得很準(zhǔn)確，正是因?yàn)橛辛寺斆骼潇o、勇敢樂(lè)觀這兩個(gè)可貴的品質(zhì)，魯濱孫才能自救成功，從而活下來(lái)?！苯處熞再N圖形式開(kāi)始板書思維套圖（見(jiàn)板書設(shè)計(jì)）。

本課的學(xué)習(xí)從精彩片段1開(kāi)始，它選自《魯濱孫漂流記》的第二章，是課本上精彩片段前面的內(nèi)容，之所以安排這個(gè)片段是因?yàn)樗钦n本內(nèi)容的“前情回顧”，能夠幫助學(xué)生結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)更好地理解和感受魯濱孫人物形象中最鮮明的主要特征，這也是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。而筆者事先已經(jīng)讓學(xué)生在課下以預(yù)習(xí)的形式完成了對(duì)精彩片段1 的自讀，并要求學(xué)生作了簡(jiǎn)單的批注，理解本段文字比較容易，因此并沒(méi)有在課上給學(xué)生預(yù)留再讀的時(shí)間，而是單刀直入地帶領(lǐng)學(xué)生提煉自讀的收獲，梳理出魯濱孫自救部分中表現(xiàn)出來(lái)的可貴品質(zhì)。在這個(gè)片段里，魯濱孫的人物形象是充滿著人性光輝的，筆者引領(lǐng)學(xué)生用復(fù)習(xí)舊知——回顧自讀——課上提煉的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)、課下自學(xué)和課上點(diǎn)撥的多種形式連成一線，從而立穩(wěn)魯濱孫這個(gè)人物的正面形象。在學(xué)生不斷體會(huì)其身上煥發(fā)出來(lái)的奪目光輝時(shí)，也給這個(gè)人物確定了主體的性格基調(diào)，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中也就不會(huì)輕易地出現(xiàn)嚴(yán)重偏離人物形象正確認(rèn)知的情況了。

二、確立側(cè)面視角

從不同的角度觀察一種事物，往往會(huì)有不同的收獲，只有觀察其整體才能得到比較準(zhǔn)確的結(jié)論。《盲人摸象》的寓言故事就揭示了這一簡(jiǎn)單的道理。而閱讀同樣如此，特別是小說(shuō)類的文學(xué)讀本，更需要在主題研讀時(shí)以多視角對(duì)人物形象進(jìn)行解讀。

筆者經(jīng)過(guò)篩選，選擇了精彩片段3供學(xué)生閱讀。閱讀的主要形式是課前自讀做旁批與課上速讀瀏覽相結(jié)合，在進(jìn)行課上瀏覽時(shí)，筆者布置第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)包括兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：當(dāng)看到不遠(yuǎn)處的海面上忽然出現(xiàn)了一艘英國(guó)小船時(shí)，魯濱孫有什么反應(yīng)？

問(wèn)題二：二十七年過(guò)去了，而魯濱孫的反應(yīng)并不像我們想象的那樣興奮不已，這是為什么？你認(rèn)為這表現(xiàn)出魯濱孫性格中的什么特點(diǎn)？

其中，問(wèn)題一以學(xué)生先圈點(diǎn)勾畫再自由舉手回答的形式完成。

師：“魯濱孫在看到突然出現(xiàn)的英國(guó)小船時(shí)有什么反應(yīng)？請(qǐng)勾畫出來(lái)?！?/p>

學(xué)生認(rèn)真勾畫。

師：“我們來(lái)分享一下？”

生1：“第一段有一句話是‘當(dāng)我放眼向海上望去時(shí)，不覺(jué)大吃一驚?！?/p>

師：“嗯，找到了第一處。還有嗎？”

生2：“還有第三段，‘我當(dāng)時(shí)混亂的心情實(shí)難言表。一方面，我看到了一艘大船，而且有理由相信船上有我的同胞，是自己人，心里有一種說(shuō)不出的高興。然而，另一方面，我 心里又產(chǎn)生了一種懷疑。’”

師：“也就是說(shuō)魯濱孫有三個(gè)反應(yīng)，而且是連續(xù)發(fā)生的，一是驚訝，緊接著是高興，同時(shí)又有懷疑，對(duì)嗎？”

生齊答：“對(duì)！”

通過(guò)課下自讀和課上瀏覽，學(xué)生能很快找到表現(xiàn)魯濱孫心情和反應(yīng)的句子，認(rèn)識(shí)到魯濱孫看到英國(guó)船只到來(lái)時(shí)并不是單純的高興，更多的是帶著一種防范性的懷疑態(tài)度。這時(shí)，筆者順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)拋出第二個(gè)問(wèn)題：

師：“魯濱孫并沒(méi)有我們想象的那么興奮，這是為什么呢？”

生1：“因?yàn)樗麘岩??！?/p>

師：“懷疑什么呢？這不是來(lái)自祖國(guó)的船嗎？27年了！他畢竟等了很久?！?/p>

生2：“第三段里有‘首先，我想，一條英國(guó)船為什么要開(kāi)到這一帶來(lái)呢？因?yàn)檫@兒不是英國(guó)人在世界上貿(mào)易 往來(lái)的要道。其次，我知道，近來(lái)并沒(méi)有發(fā)生過(guò)什么暴風(fēng)雨，不可能把他們的船刮到這一帶來(lái)。’所以我覺(jué)得他想的很有道理，他很冷靜，也很謹(jǐn)慎?！?/p>

師：“你找得真準(zhǔn)確，而且概括得也很獨(dú)到！還有想說(shuō)的嗎？”

生3：“第五段有一句話‘ 有時(shí)候，一個(gè)人明明知道不可能有什么危險(xiǎn)，但心里卻會(huì)受到一種神秘的暗示，警告我們有危險(xiǎn)?！矣X(jué)得他很有警惕心，所以沒(méi)有我們想得那么興奮?！?/p>

師：“這幾名同學(xué)彼此補(bǔ)充，回答得非常好！從魯濱孫的反應(yīng)來(lái)看，他真是一個(gè)既謹(jǐn)慎又警惕的人，我們對(duì)這個(gè)人物又有了新的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

在課堂教學(xué)中，筆者主要采取以點(diǎn)突破、逐層深入的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和同伴的回答中不斷獲得思考的啟發(fā)，進(jìn)而提煉出魯濱孫的性格中謹(jǐn)慎警惕的一面。當(dāng)然，學(xué)生之所以能較好得完成對(duì)問(wèn)題的解答，還要得益于文本給他們帶來(lái)的審美新鮮感，這種有別于課內(nèi)片段的文本內(nèi)容似乎能為學(xué)生打開(kāi)一條深入了解人物的途徑，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這一面恰恰又和人物陽(yáng)光、正面的形象不太一致，雖然這一面不是光彩奪目的，但卻是很讓學(xué)生感到驚奇的。而這種驚奇感會(huì)促使學(xué)生更主動(dòng)地去探索魯濱孫性格中的其他面。

筆者認(rèn)為，解讀精彩片段3的過(guò)程就像觀賞完雕像的正面后再去細(xì)細(xì)品味這座雕像的側(cè)影，斷臂維納斯的側(cè)影顯現(xiàn)出略帶憂傷的殘缺美，思想者的側(cè)影則更讓人感受到深沉中的熾熱。在群文閱讀課上幫助學(xué)生品味文本中人物的側(cè)影，恰似尋到了打開(kāi)挖掘人物百寶箱的一把神奇的鑰匙，這也是解讀人物形象不可或缺的部分。

三、挖掘背面視角

（一）激發(fā)思維活性

筆者想談的“背面”視角，是指從另一個(gè)相反的角度去觀察人物，這不同于刻意得去尋找人物的負(fù)面形象。比如有些作品中的人物是反派角色，主基調(diào)是“壞人”，但有時(shí)也能找到他們身體中的溫情細(xì)胞。魯濱孫這個(gè)人物本身充滿著勇敢堅(jiān)毅的正能量，但人無(wú)完人，他的身上是否也存在著某些因時(shí)代和社會(huì)環(huán)境的影響而生成的價(jià)值觀念上的局限性呢？

帶著這個(gè)想法，筆者又挑選了精彩片段2，讓學(xué)生在課上完成默讀，同時(shí)設(shè)置了一條問(wèn)題鏈作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，當(dāng)然，這條問(wèn)題鏈也是激發(fā)學(xué)生思維活性的關(guān)鍵途徑。

問(wèn)題一：默讀并思考，魯濱孫選擇了一個(gè)什么時(shí)機(jī)來(lái)幫助逃跑的野人？請(qǐng)?zhí)釤挸鲎约旱拇鸢浮?/p>

問(wèn)題二：（同桌交流）：在他眼中，這個(gè)成功逃脫追殺的野人有哪些特點(diǎn)？你認(rèn)為魯濱孫最欣賞的是哪一點(diǎn)？

問(wèn)題三：大膽推論：什么才是使魯濱孫在荒島成功求生的最根本因素？

問(wèn)題四（合作討論）：如何看待魯濱孫性格中的這一特點(diǎn)？

其中，問(wèn)題一、三是學(xué)生獨(dú)立完成，問(wèn)題二、四是需要合作完成的。通過(guò)獨(dú)自思考和合作探究的反復(fù)碰撞，筆者力求讓學(xué)生在思維的摩擦中不斷激發(fā)他們思考的深度和廣度，問(wèn)題鏈的設(shè)置就像一條充滿著挑戰(zhàn)的探索之旅，使學(xué)生沉浸在其中，獲得思考的滿足和快樂(lè)。

（二）打開(kāi)思維通道

在選擇重點(diǎn)研讀的文本時(shí)，筆者根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生文學(xué)文本的閱讀速度不少于350字/分的課標(biāo)要求選擇了一段3500字左右的精彩片段2，這個(gè)片段詳細(xì)描述了野人星期五自救及魯濱孫救人的過(guò)程，是小說(shuō)中寫得非常精彩的章節(jié)之一。學(xué)生能在集體共讀的氛圍中沉下心來(lái)認(rèn)真研讀，這本身就是一種很好的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，問(wèn)題一的設(shè)置也是對(duì)前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鞏固，學(xué)生會(huì)較容易地發(fā)現(xiàn)文本給他們的啟發(fā)：

生1：“我發(fā)現(xiàn)魯濱孫一開(kāi)始并沒(méi)有馬上解救野人星期五，而是等了一段時(shí)間?！?/p>

師：“準(zhǔn)確地說(shuō)是什么時(shí)機(jī)？”

生2：“是星期五正在努力擺脫敵人的追殺時(shí)。”

師：“同學(xué)們總結(jié)的很準(zhǔn)確，那么他為什么一開(kāi)始不救呢？”

隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸明白了魯濱孫解救野人星期五是有目的的，并不是單純的拔刀相助。筆者趁機(jī)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，于是就看到幾個(gè)學(xué)生舉手想發(fā)言了，這表明學(xué)生的思維活性已經(jīng)被逐漸激發(fā)出來(lái)，思考的通道也漸漸打開(kāi)，于是筆者把握住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，完成問(wèn)題二：

師：“通過(guò)剛才的討論，大家能不能談一談自己組內(nèi)的結(jié)論？”

代表1：“我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)野人身手矯健，而且很聰明，知道利用機(jī)會(huì)自救，而且也很勇敢。”

代表2：“我們想補(bǔ)充一下，還有他有很豐富的求生技能，而且長(zhǎng)得還很好?！保ㄉΓ?/p>

師（笑）：“這兩組代表都說(shuō)的不錯(cuò)，其他組呢？”

代表3：“我們覺(jué)得他很感激魯濱孫，感覺(jué)他對(duì)魯濱孫挺順從的，就是說(shuō)很忠誠(chéng)?！?/p>

師：“你們果然看到了比較關(guān)鍵的一點(diǎn)，能不能給同學(xué)們讀一讀相關(guān)的句子？”

代表3（認(rèn)真查找）：“他一見(jiàn)到我，立刻向我奔來(lái)，爬在地上，做出各種各樣的手勢(shì)和古怪的姿勢(shì)，表示他臣服感激之心。最后，他又把頭放在地上，靠近我的腳邊，然后又像上次那樣，把我的另一只腳放到他的頭上，這樣做之后，又向我作出各種姿勢(shì)，表示順從降服，愿終身做我的奴隸，為我效勞?！?/p>

師：“讀得真流暢！同學(xué)們總結(jié)得如何？我們來(lái)一起看一看野人星期五的特征樹吧！”

此時(shí)筆者給學(xué)生展示PPT中野人星期五的特征樹，學(xué)生更加直觀地感受到了學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而為下一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)打好基礎(chǔ)。

在學(xué)生認(rèn)真觀察特征樹的時(shí)候，筆者繼續(xù)向?qū)W生繼續(xù)發(fā)文，進(jìn)步一刺激他們的思考：

師（笑）：“你們發(fā)現(xiàn)了星期五身上的諸多長(zhǎng)處，他可真是一個(gè)人才啊！”

生（笑）

師：“我們沿著這個(gè)思路繼續(xù)思考，魯濱孫解救星期五最大的理由是？”

生齊答：“對(duì)他有用！”

師：“說(shuō)的好！換一種說(shuō)法就是他時(shí)刻都想著自己的——”

生齊答：“利益！”

師：“從這個(gè)文本里，我們又發(fā)現(xiàn)他還是一個(gè)個(gè)人利益至高無(wú)上的人。”

（三）助推閱讀興趣

到這里為止，學(xué)生已經(jīng)在生生交流和師生交流的過(guò)程中不知不覺(jué)地完成了對(duì)魯濱孫人物形象的豐富，意識(shí)到他做一切事情都以對(duì)自己有利為原則。于是緊接著拋出問(wèn)題鏈的第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)比較容易地認(rèn)識(shí)到魯濱孫是一個(gè)時(shí)刻想著自己利益的人。

這個(gè)結(jié)論一出，筆者明顯發(fā)現(xiàn)有些學(xué)已經(jīng)忍不住在和同桌小聲私語(yǔ)，于是最后一個(gè)問(wèn)題也就有了用武之地。學(xué)生在組內(nèi)認(rèn)真交流，有的表示沒(méi)什么不好，有的認(rèn)為太過(guò)于以自我為中心，由于時(shí)間關(guān)系，筆者只選擇了兩組代表發(fā)言：

代表1：“我們認(rèn)為他之所以萬(wàn)事都先想著自己主要是因?yàn)樵诨膷u上生存，只有這樣才能活下來(lái)，所以我們覺(jué)得可以理解?！?/p>

代表2：“我們?cè)谡J(rèn)為他這樣在荒島上還可以，但是如果回到人類社會(huì)還這樣，就會(huì)有問(wèn)題，沒(méi)有人會(huì)喜歡這樣的人?！?/p>

師：“那么到底是不是這樣呢？我還是需要看完整本書后才能下結(jié)論，對(duì)嗎？”

生齊答：“對(duì)！”

學(xué)生進(jìn)行合作交流的過(guò)程中，筆者在黑板上也逐步完成了思維導(dǎo)圖的貼圖式板書，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的板書設(shè)計(jì)更直觀地看到了這節(jié)課自己的思考是如何一步步引申出來(lái)的。

經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題鏈的思考和交流，學(xué)生對(duì)魯濱孫已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)，無(wú)論這種認(rèn)識(shí)是否更科學(xué)合理，對(duì)《魯濱孫漂流記》這本書的閱讀興趣已經(jīng)伴隨著他們對(duì)書中魯濱孫簡(jiǎn)像的描繪而越加濃郁。學(xué)生會(huì)帶著自己的思考和見(jiàn)地去開(kāi)始嘗試閱讀這本書，去解開(kāi)自己心中的疑問(wèn)。而疑問(wèn)恰恰就是驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)靠近書籍的原動(dòng)力之一，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里進(jìn)行新鮮、獨(dú)特甚至是有深度的挖掘，只有先讓他們充分感受到書中一隅的魅力，他們才能有更多的興趣和更大的毅力去完成整本書的閱讀，而群文閱讀課起到的就這樣的作用。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，筆者試圖讓學(xué)生明白一節(jié)課不可能做到全面地了解和認(rèn)識(shí)人物形象，我們一起描繪出來(lái)的僅僅只是魯濱孫的“簡(jiǎn)像”，他的身上還有更多值得發(fā)掘的地方，而這些正需要學(xué)生用本節(jié)課吸收的能量去進(jìn)行豐富和完善。

四、總結(jié)

本節(jié)課一共用時(shí)41分鐘，以下是各環(huán)節(jié)使用時(shí)間的具體情況：

筆者深深知道，群文閱讀課已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展了些許年頭，而作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐中多多嘗試，只有這樣才能給學(xué)生更多更好的知識(shí)養(yǎng)分，為他們打開(kāi)更廣闊的知識(shí)天地，自己也會(huì)在探索和實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。通過(guò)這節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了新的看法，也許這一點(diǎn)難得的改變就是促使他們主動(dòng)接觸語(yǔ)文、進(jìn)而熱愛(ài)語(yǔ)文的初衷。

參考文獻(xiàn)

[1]章可欣.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]張莉蘋.群文閱讀，讓課堂教學(xué)更高效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（28）.

[3]阿爾達(dá)克·瑪合孜木.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法探究[A].“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集，2018.

[4]陳李娟.名著重溫，如何品出“深滋味”——《魯濱孫漂流記》深度閱讀策略探究[J].教育視界，2016（14）：74-79.

[5]房潔，金留存.荒島上的“殖民帝國(guó)”——《魯濱孫漂流記》的后殖民生態(tài)解讀[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，23（04）：43-46.

[6]劉玉杰.《魯濱孫漂流記》：荒島英雄背后的文化殖民主義[J]. 電影文學(xué)，2013.