李霞

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境、凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言、熱情洋溢的抒情色彩……作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受體驗(yàn)這些以教材為本的審美內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而發(fā)現(xiàn)美感受美、享受美、創(chuàng)造美，讓美在課堂中流淌，讓情在學(xué)生心中徜徉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)； 審美能力； 策略；

一、把握誦讀，體驗(yàn)情感美

著名教育家葉圣陶先生稱誦讀為美讀。他說：“美讀，能把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，讓學(xué)生形成審美感知?！泵雷x，可讓讀者展開豐富的想象，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更加深入地領(lǐng)會(huì)文中的意蘊(yùn)和情味。如在學(xué)習(xí)李白的《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，這首詩(shī)集語(yǔ)言美，音色美，意境美，和情感美為一體。如何讓學(xué)生自主體驗(yàn)，感受這首千古傳頌的名篇佳作呢？當(dāng)學(xué)生大體了解這首詩(shī)的意思后，讓學(xué)生再去讀讀這首詩(shī)，然后提問：“你覺得這首詩(shī)美嗎？美在哪兒？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說了景色美，用詞美，讀起來像在唱一首歌……學(xué)生說出了這些美，實(shí)際上都是一種只可意會(huì)不可言傳的感受，我說：“這么多的美組成了這膾炙人口的詩(shī)，讓我們把這些美通過朗讀表達(dá)出來吧！”學(xué)生們興致勃勃地朗讀著，或感傷或優(yōu)美或豪邁，在朗讀中，他們默默地享受著其中的情感美。

二、放飛想象，拓展意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體，所達(dá)到的一種藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)意境的品析最容易引起學(xué)生心理的共鳴，要領(lǐng)會(huì)意境，就必須在教師的引導(dǎo)下，抓住作者所寫的景物，結(jié)合作者的情感聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，體會(huì)其中的美。如教學(xué)《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)造樂曲的經(jīng)過這一段時(shí)，借助平緩柔和的語(yǔ)調(diào)，對(duì)描寫環(huán)境的語(yǔ)句，有感情地朗讀，再結(jié)合畫面與月光曲的曲調(diào)，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生置身于文章描繪的情境之中，感受其中的意境美。明月冉冉升起，月光流瀉，萬物披紗，貝多芬手按琴鍵，琴聲似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)在傾訴人間諸多不公。月光如此美麗，兄妹倆的家卻如此破舊，兄妹倆如此熱愛音樂，卻買不起一張音樂會(huì)的入場(chǎng)券，即便如此，他倆對(duì)音樂的熱愛卻絲毫沒有減退，他們對(duì)生活的熱愛依然如故……想象之后，又輔之以深情并茂，抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄壯之美，從而領(lǐng)會(huì)樂曲旋律的變化，體味貝多芬創(chuàng)作的心潮澎湃，體會(huì)文中無窮的意境美。

三、仔細(xì)推敲，欣賞語(yǔ)言美

葉圣陶先生曾說，閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲揣摩，細(xì)細(xì)體味語(yǔ)言?？梢?，閱讀教學(xué)的感悟關(guān)鍵還是得通過咬文嚼字、字斟句酌來實(shí)現(xiàn)文本、作者、學(xué)生、教師之間思想的碰撞，情感的共鳴，知識(shí)的共識(shí)。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生仔細(xì)推敲，細(xì)細(xì)品味，感悟并欣賞其中的優(yōu)美語(yǔ)言。如《荷花》一文中有這樣一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。一個(gè)“冒”字就把荷花寫活了，這是一種生機(jī)勃勃的美。在教學(xué)中，教師就要牢牢抓住一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“冒”字，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、靜靜分析，讓學(xué)生品出的不是靜止不動(dòng)的荷花，而是生機(jī)盎然的荷花。

四、認(rèn)真對(duì)比，體會(huì)形象美。

我們都知道，只有深入的理解課文才能打好審美的基礎(chǔ)，而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生不斷在揣摩理解中感受到美的形象?！渡倌觊c土》這篇文章，魯迅筆下的知道無窮無盡的稀奇事的少年閏土和知之甚少的少年公子的兩種形象，就構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握住少年閏土知道海邊有無窮無盡的稀奇的事，與少爺們只看見院子里高墻上四角的天空進(jìn)行比較，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，閏土是一個(gè)活潑可愛，知識(shí)豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過是一群孤陋寡聞，鼠目寸光的紈绔子弟。通過強(qiáng)烈的形象對(duì)比，在學(xué)生的心目中一個(gè)健康活潑，聰明，能干，知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象躍然紙上。

諸如此類的優(yōu)秀形象，還有很多有偉人有平民，有中國(guó)的，有外國(guó)的，有古代的，有現(xiàn)代的……美麗紛呈，各具特色，而這些形象的美，往往通過對(duì)立的兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心，客觀與主觀，形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和判斷美，從而提高學(xué)生的審美能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，可根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)，來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情意濃濃中，受到美的熏陶，讓美始終在課堂中流淌，讓情始終在課堂中徜徉，讓學(xué)生的審美能力不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

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