倪條琴

摘要：幼兒園談話活動(dòng)是幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用口頭語(yǔ)言與他人進(jìn)行交談的活動(dòng)，具有獨(dú)特的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的功能。在談話活動(dòng)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用有效策略，選擇有趣的中心話題，營(yíng)造寬松的談話氛圍，引導(dǎo)幼兒自由交談，有效拓展談話范圍，幼兒才能在談話活動(dòng)中“有話可說(shuō)”“有話敢說(shuō)”“有話能說(shuō)”“有話會(huì)說(shuō)”。談話活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言能力的重要途徑之一，本文就幼兒園晨間談話活動(dòng)中存在的問(wèn)題和有效策略進(jìn)行探討，以期能引起幼教工作者對(duì)談話活動(dòng)存在的問(wèn)題的重視和關(guān)注。

關(guān)鍵詞：晨間談話;幼兒教育;談話活動(dòng)

一、晨間談話對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用

（一）有利于培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力

傾聽(tīng)是溝通的前提，聽(tīng)懂是進(jìn)行談話的第一步，也是談話順利進(jìn)行的保障，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和理解能力，是提高幼兒談話能力的核心（3）。在“弟弟，要不要”的討論中，每一位幼兒既是“傾聽(tīng)者”也是“被傾聽(tīng)者”。隨著三次“選擇”的有序展開(kāi)，幼兒逐漸從有意識(shí)傾聽(tīng)、辨析性傾聽(tīng)發(fā)展到理解性傾聽(tīng)，最后達(dá)成“相親相愛(ài)一家人”的“共識(shí)”。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的表述能力

談話實(shí)質(zhì)就是兩人或多人圍繞一個(gè)話題持續(xù)進(jìn)行傾聽(tīng)與表述的過(guò)程。在此過(guò)程中，一定的表述能力既是談話的前提條件，同時(shí)也會(huì)在談話過(guò)程中不斷得到提升。尤為重要的是，談話過(guò)程中，幼兒基于在傾聽(tīng)基礎(chǔ)上的表述能力會(huì)不斷得以增強(qiáng)與提升。

（三）有利于幫助幼兒掌握傾聽(tīng)和表達(dá)的規(guī)則

談話作為一種語(yǔ)用過(guò)程，必然內(nèi)在需要和伴隨著一定的規(guī)則，尤其是傾聽(tīng)與表達(dá)的相關(guān)規(guī)則，如輪流、不插話等。這些規(guī)則既是保障談話順利有效進(jìn)行所必需，同時(shí)也只能在談話實(shí)踐過(guò)程中不斷習(xí)得、鞏固與提升。

幫助幼兒提升談話能力，重要的是教導(dǎo)幼兒會(huì)使用社會(huì)交往中最常用的，最有效的，約定俗成的方式，讓幼兒在談話過(guò)程中能逐步領(lǐng)悟并掌握談話的基本原則。幼兒談話時(shí)，不僅要掌握傾聽(tīng)、理解別人談話的能力，還應(yīng)該懂得談話的基本規(guī)則。如怎樣使用文明用語(yǔ);如何成為一個(gè)傾聽(tīng)者;不隨便插話、搶話，發(fā)言前示意;注意與談話對(duì)象的互動(dòng);談話圍繞主題等。

如果不遵守這些談話的基本準(zhǔn)則，就很有可能在人際交往中產(chǎn)生不利影響，阻擾談話的正常進(jìn)行。在“弟弟，要不要”的討論中，所有的談話活動(dòng)都是在教師有序組織下展開(kāi)，幼兒學(xué)會(huì)了發(fā)言時(shí)要舉手，不插話、不搶話，輪流發(fā)言等規(guī)則。

二、幼兒園晨間談話活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）話題不適宜

談話是幫助幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與他人進(jìn)行交流，但不是所有話題都適合幼兒開(kāi)展談話活動(dòng)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師不了解幼兒的年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在選擇話題時(shí)，就容易出現(xiàn)話題脫離幼兒的已有認(rèn)知能力（3）。在談話過(guò)程中，幼兒無(wú)法圍繞主題深入談?wù)撓氯?，或者話題已經(jīng)太過(guò)熟悉，沒(méi)有新鮮感，無(wú)法引起幼兒談話的興趣。因此，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}才是談話活動(dòng)的良好開(kāi)端。

（二）談話活動(dòng)目標(biāo)模糊

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)主要分為口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而談話活動(dòng)則是強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交流能力的發(fā)展，傾聽(tīng)則是表達(dá)的基礎(chǔ)。因此在擬定目標(biāo)時(shí)往往會(huì)強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”的能力而忽略“聽(tīng)”的能力目標(biāo)。

（三）談話范圍未能有效拓展

幼兒已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是有限的，在幼兒自由交談后，教師應(yīng)該總結(jié)幼兒不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)參與幼兒的談話內(nèi)容的縱向拓展，通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)，逐層拓展幼兒的談話內(nèi)容，給幼兒提供學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而在這一階段，教師往往沒(méi)有準(zhǔn)備好“說(shuō)什么”“怎么說(shuō)”，而是簡(jiǎn)單小結(jié)教育，草草結(jié)束活動(dòng)，直接影響幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育質(zhì)量。

三、幼兒園晨間談話活動(dòng)的教學(xué)策略和方法

（一）創(chuàng)建適宜的環(huán)境，營(yíng)造積極安全的心理環(huán)境

教師首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言交流環(huán)境，從感性經(jīng)驗(yàn)上，讓幼兒有話可說(shuō)，想說(shuō)，敢說(shuō)，還喜歡說(shuō)。教師可以通過(guò)多種途徑豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言區(qū)角、游戲區(qū)角，提供玩具材料，讓幼兒在與材料和同伴、教師的互動(dòng)環(huán)境中，有話可說(shuō)。此外，還應(yīng)營(yíng)造積極的談話氛圍，給予幼兒的談話內(nèi)容積極回應(yīng)。當(dāng)幼兒在閑暇時(shí)間自由談話時(shí)，不應(yīng)該禁止;或是幼兒的談話過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能批評(píng)或嘲笑，可以用示范鼓勵(lì)的方式幫助幼兒敢說(shuō)，有機(jī)會(huì)談。例如，在“我喜歡的糖果”談話活動(dòng)中，教師可以提前布置糖果展覽會(huì)區(qū)角，讓幼兒感知不同形狀顏色、味道的糖果，在活動(dòng)正式開(kāi)始時(shí)，幼兒才有更豐富的經(jīng)驗(yàn)可談;當(dāng)幼兒表達(dá)“我喜歡軟綿綿的棉花糖”“我喜歡豬豬俠的棒棒糖”，當(dāng)幼兒滔滔不絕地談?wù)撟约旱南敕〞r(shí)，教師切忌不能隨意打斷，應(yīng)該多一些肯定、鼓勵(lì)和積極回應(yīng)，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的談話氛圍。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)恼勗捴黝}，提高幼兒談話的參與性

談話的話題選擇可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是幼兒自發(fā)提出的，不管基于哪種來(lái)源，都應(yīng)該密切關(guān)注幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是幼兒所熟悉的，符合幼兒的年齡階段特點(diǎn)。話題的選擇可以結(jié)合主題活動(dòng)，也可以是突發(fā)事件。例如在“我的家人”主題活動(dòng)中，當(dāng)幼兒早期閱讀活動(dòng)中閱讀完《我的媽媽》這本圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)后，可開(kāi)展相關(guān)的談話活動(dòng)“我的媽媽”，請(qǐng)幼兒談?wù)勛约旱膵寢專f(shuō)說(shuō)自己的媽媽是什么樣子的，媽媽在家會(huì)做什么事，媽媽有哪些本領(lǐng)，如何表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)等。如果談話的主題脫離幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒參與度自然降低，只有話題與幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有一定交叉，還保持一定的新鮮，幼兒會(huì)有自己的想法，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，才會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的談話，積極參與表達(dá)自己的觀點(diǎn)，想說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)。在談話的過(guò)程中，還可以采用多種活動(dòng)方式提高幼兒對(duì)談話活動(dòng)的參與性和主動(dòng)性。可以通過(guò)小組交流分享，集體面前大膽表達(dá)觀點(diǎn)和游戲等方式調(diào)動(dòng)幼兒談話的積極性和參與活動(dòng)的主體性。

（三）關(guān)注幼兒談話學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)

《指南》從傾聽(tīng)和表達(dá)的角度提出了對(duì)幼兒口語(yǔ)交流能力的具體要求，如“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)”“愿意講話并能清楚的表達(dá)”的目標(biāo)，而談話正好涵蓋了這兩個(gè)方面的要求，對(duì)幼兒“談話”能力的培養(yǎng)，需要關(guān)注幼兒談話的核心經(jīng)驗(yàn)。研究認(rèn)為幼兒談話的核心經(jīng)驗(yàn)主要包括三個(gè)范疇：良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力、掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則、在談話中運(yùn)用初步的談話策略。在這三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展階段。其中，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力是幼兒談話經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的難點(diǎn)，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，在活動(dòng)實(shí)踐中教師也會(huì)關(guān)注幼兒傾聽(tīng)能力的發(fā)展，但往往會(huì)忽略核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的階段性特點(diǎn)。談話規(guī)則和談話策略，更多的是在日常生活活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的示范和幼兒的練習(xí)來(lái)掌握。因此幼兒教師應(yīng)該掌握幼兒談話學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和提升關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，才能更有效地開(kāi)展幼兒園談話活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

談話活動(dòng)具有重要的價(jià)值和意義，特別是對(duì)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)交流能力、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力以及捕捉有效信息的能力方面。本文主要是分析幼兒園談話活動(dòng)所存在的問(wèn)題并探討其有效策略，以期喚起廣大幼兒園教師對(duì)談話活動(dòng)價(jià)值的足夠重視。文章提出的談話活動(dòng)課的教學(xué)方法包括：創(chuàng)建適宜的環(huán)境，營(yíng)造積極安全的心理環(huán)境;選擇恰當(dāng)?shù)恼勗捴黝}，提高幼兒談話的參與度;靈活調(diào)整教師角色，形成和諧的師幼關(guān)系;合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，有效開(kāi)展談話活動(dòng);關(guān)注幼兒談話學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒教師語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)。

（作者信息：浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌街道陽(yáng)光幼兒園）