張偉

一、多角度分析《誰的自行車》

一本圖畫書閱讀完，一般我都會問我自己三個問題：一是我為什么喜歡這本書？二是作者想要傳遞什么？三是通過這本圖畫書會促進(jìn)幼兒哪些發(fā)展？

首先，《誰的自行車》是一本能夠激發(fā)幼兒想象力的圖畫書。通過“猜謎”的方式，圖畫書中出現(xiàn)的一輛輛奇特的自行車，拓展幼兒的想象，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。其次，這是一本能夠讓幼兒感受溫馨的圖畫書。書中每一輛自行車的獨(dú)特設(shè)計都考慮到了自行車擁有者自身的特點(diǎn)，很貼心、很溫馨。作者想要傳遞的是愛、是溫馨、是幸福。最后，這是一本能夠讓幼兒主動學(xué)習(xí)的圖畫書。這本書在激發(fā)幼兒想象力的同時，還能認(rèn)識不同的動物，感受每一種動物所獨(dú)有的外形特征或生活習(xí)性。幼兒在猜想“這是誰的自行車？”的過程中，會積極主動開動腦筋根據(jù)自行車的細(xì)節(jié)特點(diǎn)大膽猜想，并且可以根據(jù)畫面的提示調(diào)整自己的答案，在解釋每一輛專屬小主人的自行車獨(dú)特特點(diǎn)的同時，也在相互傾聽中豐富了對動物的認(rèn)知。

二、活動過程

圖畫書的活動我們可以分為以下五步：

第一步：自主閱讀，主動猜想

老師把圖畫書《誰的自行車？》投放到班級內(nèi)的閱讀區(qū)，參與閱讀區(qū)活動的幼兒自發(fā)的拿起新書像往常一樣按序開始閱讀。之后幼兒之間就開始主動溝通。孩子們一邊討論，一邊猜想繼續(xù)閱讀。等書全部看完后，討論的過程還持續(xù)了一會兒。

先讓幼兒自主閱讀的目的有三：一是讓孩子可以自己通過看圖來與圖畫書互動，減少對成人和文字的依賴。二是通過觀察、傾聽幼兒對圖畫書的交流，分析并確定幼兒對圖畫書的興趣點(diǎn)。三是能觀察到幼兒已經(jīng)具有的一些閱讀習(xí)慣和需要糾正的問題，把握住個別教育的契機(jī)。

在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)：第一，幼兒有基本的閱讀習(xí)慣，情緒輕松、愉悅。第二，由于書中的文字量較少、又很常見，從始至終幾乎都在重復(fù)一個問題，畫面內(nèi)容很清晰，大多數(shù)幼兒通過自主閱讀能夠?qū)适聝?nèi)容有大致的了解。第三，幼兒在猜想過程中急于看答案，并且猜想結(jié)果和書中的答案有很大的出入，說明幼兒對動物典型特征的認(rèn)知以及猜想的線索不是很明晰。第四，自主閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)了孩子對動物不同的自行車的興趣點(diǎn)。

第二步：細(xì)致觀察，推理解釋

根據(jù)前期觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對書中畫面反映的內(nèi)容有非常濃厚的興趣，但對于謎底卻常常有些驚訝，原因有二：一是孩子們對書中的動物只有初步認(rèn)知，但缺乏較深入的了解，如對它們的生活習(xí)性及特征不是很清楚。二是忽視畫面細(xì)節(jié)，沒有注意到細(xì)節(jié)和故事之間的聯(lián)系。所以在猜想的過程中總是急于看答案。

針對以上問題，教師的方法和策略如下：第一，鼓勵幼兒自發(fā)主動地選擇適宜的方式增加認(rèn)知。因大班幼兒已經(jīng)具有“獲取知識的方法和能力”，我們鼓勵幼兒閱讀后選擇自己熟悉的、喜歡的方式去了解書中小動物的主要特征，豐富自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。第二，集體閱讀。集體閱讀可以幫助幼兒整理零散的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化、條理化，還可以幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

這次我們嘗試在集體閱讀中，用問題引導(dǎo)教學(xué)法來引發(fā)幼兒對畫面進(jìn)行細(xì)致觀察，大膽根據(jù)細(xì)節(jié)猜測并想象故事內(nèi)容的目的。

1.聚焦大象的自行車提出問題.引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，嘗試推理想象

問題：①大象的自行車有哪些功能？哪些功能是其他自行車上沒有的？為什么要專為大象設(shè)計這些功能？②大象為什么要一邊騎車一邊噴水呢？⑧農(nóng)民伯伯種地的時候，會用耙子耙地，有疏松土壤的作用。大象為什么一邊耙地，一邊用鼻子澆水呢？④還有哪個小動物的自行車有特殊的功能？為什么要這么設(shè)計呢？

解析：依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的目標(biāo)2：“5-6歲幼兒能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”的精神，我們嘗試?yán)醚驖u進(jìn)的，具有指向性的問題來引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察細(xì)節(jié)，逐步發(fā)現(xiàn)推理的線索：自行車上的每一個小功能、小零件都有存在的意義，它們可以幫助推測故事內(nèi)容。有了這一發(fā)現(xiàn)，孩子們就開始主動觀察畫面中的每一個細(xì)節(jié)，然后根據(jù)這個細(xì)節(jié)大膽地推測故事。在尋找答案的過程中，不僅豐富了幼兒的想象，培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力，而且調(diào)動幼兒語言表達(dá)的愿望，為深入閱讀提供有效的保證，也進(jìn)一步提高了幼兒觀察的目的性、細(xì)致性、持續(xù)性、邏輯性。

2.提出發(fā)散性問題，調(diào)動幼兒認(rèn)知，整體梳理豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)邏輯思維能力

問題：你最喜歡書中哪一輛自行車？這輛自行車的什么設(shè)計最貼合動物的需要？

解析：在圖畫書的帶領(lǐng)下，幼兒主動把自己知道的動物小知識跟自行車獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行了相互貫通、重新建構(gòu)，合理地解釋了書中自行車造型各異的原因。然后，我們又一起梳理了書中提到的小動物的特點(diǎn)。孩子的認(rèn)知水平、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力在共同梳理、歸納、分享交流自行車與小動物特點(diǎn)的過程中得到了有效提高。

第三步：感知體驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)

在深入理解這本書之后，孩子們有了要給其他動物設(shè)計專屬自行車的愿望。創(chuàng)作出與書中不一樣的自行車，于是我們開始了創(chuàng)作之旅：當(dāng)孩子們想要拿起筆開始設(shè)計自行車時，才發(fā)現(xiàn)似乎沒有他們想象的那么簡單。在分享環(huán)節(jié)，孩子們相互看完作品都笑了，有的車座在車把上，有的車只有輪子，還有的自行車的車把居然在兩個車輪的中間……再想想繪畫過程中，有大部分幼兒拿著筆想了想就說“我會騎，我不會畫”。自行車對于大班的幼兒來說，就是一個大玩具，但是他們對這個大玩具從來沒有真正地、細(xì)致地觀察過，也不知道自行車一些主要零件的名字、用途。所以，一落到紙面上，孩子們就感覺到無從下筆。這個結(jié)果，對我來說也是意外的。

孩子們需要了解認(rèn)識自行車。于是，我們班級真的迎來了一輛成人的自行車，孩子們立刻圍上去一起進(jìn)行觀察和討論。活動前，我提出了三個問題：①你能說出自行車上有哪些小零件？②一輛自行車由哪些小零件組成？自行車上的哪些小零件是必須具備的？如果沒有這個小零件會發(fā)生什么？⑧應(yīng)該如何愛護(hù)我們的自行車？想通過活動，讓孩子為了達(dá)到目的，而在學(xué)習(xí)中有意識地控制自己的行為，努力克服遇到的困難，做事有始有終。孩子完成任務(wù)意識和能力的培養(yǎng)，不僅能為他們?nèi)胄W(xué)做好充分的準(zhǔn)備，而且能為孩子的一生奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

我們不僅請幼兒觀察真實(shí)的自行車，老師還在網(wǎng)上下載了視頻《自行車構(gòu)造說明》，幼兒在觀看視頻講解自行車的構(gòu)造時特別認(rèn)真，這個活動不僅提高了幼兒對自行車構(gòu)造的認(rèn)知，還開闊了幼兒眼界，豐富了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過實(shí)際觀察自行車，聽專業(yè)人士講自行車構(gòu)造，加上有層次、有深入的三個問題過后，孩子們對自行車的了解漸漸深入，筆下的自行車也越來越生動。

解析：孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。這句話很好地闡明了孩子的思維學(xué)習(xí)方式：直接行動思維認(rèn)識理解的速度優(yōu)于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗(yàn)，動手操作的機(jī)會，是幫助幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。在觀察、認(rèn)知自行車的這個活動中，老師利用不同層次的三個問題引領(lǐng)幼兒經(jīng)歷了三個階段性：自由探究階段（老師了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)）一一引導(dǎo)探究階段（幼兒直接感知卜一一分享交流階段（幫助幼兒提升目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行探究活動。

在問題二的探究過程中，我們開了一場辯論賽。就是孩子自由分成兩隊(duì)，通過自己的已有認(rèn)知、已有生活經(jīng)驗(yàn)來討論“自行車上的哪些小零件是必須具備的？為什么？”活動中，孩子們口齒伶俐地回答對方的問題，辯論臺下作為聽眾的幼兒，也很認(rèn)真地傾聽，聽的過程也是知識重建的過程，也要鼓勵和關(guān)注他們。

經(jīng)過答辯，我們記錄下自行車必不可缺的零件。

第四步：回歸自我，大膽表達(dá)

通過觀察、體驗(yàn)、自由畫和辯論，幼兒對自行車有了較深的認(rèn)識，對自行車上的零件名稱、用途能夠娓娓道來時，我提出新任務(wù)：“動物都有自己的專屬自行車，我們也來給我們自己設(shè)計一輛專屬自行車吧！”給自己設(shè)計一輛專屬自行車，滿足自己的需求，孩子迫不及待地把自己的需要及想象全部展示出來。

這一次，我們選擇了刮畫紙。

下面這幅作品的小作者是一個男孩子，他說： “我的自行車要有一個電風(fēng)扇，后座帶一塊電池，讓電風(fēng)扇隨時給我吹風(fēng)，這樣每次我騎車出汗時，姥姥就不會說，出汗了，不許騎車了，不然要感冒發(fā)燒了！”孩子還用小線段繞圈表示風(fēng)扇在旋轉(zhuǎn)。后座上的電池還用閃電的標(biāo)志，加上一個“電”字表示這是能發(fā)電的電池。

解析：為自己創(chuàng)造一輛專屬自行車，孩子感覺到一種無比的興奮。因?yàn)樵趧?chuàng)造的過程中，幼兒能夠行使自己關(guān)于“創(chuàng)造的權(quán)利”，雖然孩子的有些想法看似天馬行空，但是我們要做的就是給予他們尊重、肯定、支持。為何不在感知體驗(yàn)后，讓孩子直接創(chuàng)造動物的專屬自行車？這么做的目的有三：一是老師能夠在這個過程中了解到孩子通過觀察對自行車的認(rèn)知程度。二是孩子還是對自己的需求更加熟悉，更加自然。三是任何活動，最終都要回歸到孩子的生活，讓他們對周圍的事物有一個更深入的認(rèn)識。

第五步：發(fā)揮想象，創(chuàng)意表達(dá)

通過閱讀活動、觀察活動和繪畫活動，幼兒對自行車有了深入的認(rèn)識和理解后，我們又回到了圖畫書，開始續(xù)編故事《誰的自行車》，鼓勵幼兒創(chuàng)意想象，大膽表達(dá)。為什么選擇續(xù)編故事呢？借助圖畫書線索，引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事，有利于調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒想象出合理又大膽的情節(jié)，幫助幼兒展開豐富的想象，既發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，又發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新性思維。我們不滿足幼兒只把故事講述出來，還鼓勵他們嘗試運(yùn)用多種方式把自己創(chuàng)編的故事保存下來。

右邊這張作品最大的亮點(diǎn)是加長的車座，車座上居然有三只小雞。我問孩子，你為什么要這么設(shè)計雞媽媽的自行車呀？孩子大聲說：“雞媽媽一次會生出一個蛋，但是它一次能孵化出很多小雞。雞媽媽會用心的照顧這些小雞，它們一家出行的時候，這么多雞寶寶坐在哪里呢？我就把雞媽媽自行車的后座加大又加長，這樣，就能夠坐很多很多只小雞了?！焙⒆拥南敕ǚ浅剀?，為了讓雞媽媽外出時不放棄一只小雞，孩子努力讓車座加長。

解析：這本書除了能夠吸引孩子主動參與閱讀，還留下了很大的創(chuàng)意想象空間，孩子們在創(chuàng)編、續(xù)編故事的過程中，把自己已經(jīng)具有的認(rèn)知點(diǎn)和自行車的特征進(jìn)行了重新建構(gòu)，而這些重新建構(gòu)的點(diǎn)，如：車座可以加長，腳踏板可以增多，車把可以提高等等，都是建立在創(chuàng)意想象的基礎(chǔ)上的，在這個創(chuàng)意表達(dá)的過程中孩子們不僅體驗(yàn)到了創(chuàng)意表達(dá)帶來的快樂，還體會到了成功的快樂。

活動延伸：騎自行車比賽

伴隨著探索活動的深入，孩子們不再滿足只是“靜”，而是摩拳擦掌的想“動”起來?？磥碇挥袑?shí)戰(zhàn)才會讓孩子獲得滿足。于是我們決定舉行騎車比賽的活動。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)我們班幼兒19人會騎四輪車，15人會騎兩輪車，我們決定開展兩種比賽。接著我們又一起商量制定比賽時間、規(guī)則、場地、比賽線路以及自我保護(hù)的要求，孩子們選用操場當(dāng)比賽的場地，又結(jié)合自己已有的創(chuàng)設(shè)戶外運(yùn)動場地的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置了一些路障，使比賽增加了挑戰(zhàn)性。比賽前在場地中設(shè)置各種障礙，幼兒沿S形路線繞過障礙，到達(dá)轉(zhuǎn)彎處，掉頭回到起點(diǎn)，以全程所用時間的長短作為評價標(biāo)準(zhǔn)。比賽開始，在全園幼兒以及教師的吶喊聲、加油聲中，參賽的孩子們鼓足力氣，小腿飛快地蹬著腳踏板，一個個像一陣風(fēng)似的沖過終點(diǎn)。比賽結(jié)束后，孩子們手拿獎狀，臉上洋溢著燦爛的笑容。比賽更增添了孩子們對自行車的樂趣促使他們身心健康快樂地成長。

三、活動反思與分析

《這是誰的自行車》是一本典型的科學(xué)類圖畫書，通過教師和幼兒共同閱讀思考、大膽猜想和創(chuàng)意表達(dá)充分調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在邊猜邊表達(dá)的過程中豐富動物的習(xí)性和特征，發(fā)展邏輯思維能力、表達(dá)創(chuàng)造能力及發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問題的能力幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了有效提高。

在和孩子們一起閱讀、探索這本圖畫書的過程中我越來越深的感受到，一個活動的開端始于教師對于一本優(yōu)秀圖畫書的選擇和分析。要想發(fā)揮一本圖畫書的最大價值，一定要從結(jié)構(gòu)、圖文關(guān)系、蘊(yùn)含的教育價值、藝術(shù)表現(xiàn)手法、版式等方面詳細(xì)的分析這本書，然后提煉出這本圖畫書的關(guān)鍵詞，這樣我們才能找準(zhǔn)圖書的關(guān)鍵點(diǎn)和可能的拓展點(diǎn)。此外，每一本書，孩子和老師的興趣點(diǎn)、探究點(diǎn)可能是不一樣的，教師一定要尊重幼兒，做到觀察、傾聽、對話、理解幼兒的想法在前，設(shè)計支持在后。教師可能會有一些預(yù)設(shè)，但這些預(yù)設(shè)只是一個大框架，而不是必須的步驟，要緊隨孩子的腳步而逐步前行。

以圖畫書為引子的系列活動還有可以進(jìn)一步推進(jìn)之處，如，應(yīng)充分挖掘家長資源，增強(qiáng)家園共育的合力。以后在開展圖畫書活動的時候，可以先嘗試在家庭中閱讀，發(fā)揮家長“一對一的針對性、實(shí)效性”。這樣具有實(shí)踐性的活動能夠有效幫助幼兒提升、增加生活經(jīng)驗(yàn)。然后，再回到幼兒園，老師在與孩子一起梳理、提升、拓展、豐富這些經(jīng)驗(yàn)。如此交替的家園互動可以建立經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和對接，逐步讓家長從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從參與者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇?，讓家長更主動地融入到班級活動中來，發(fā)揮家園攜手教育的最大效應(yīng)。