韓曉鈺

摘要：我們將慧教慧學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)最重要的認(rèn)知平臺(tái)，緊扣教材中的課文，引領(lǐng)學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者就以統(tǒng)編本教材一年級(jí)課文為例，談一談自己在這方面的實(shí)踐與思考。本文提出慧教慧學(xué)需要在想象中再現(xiàn)情境、慧教慧學(xué)需要在聯(lián)系生活中創(chuàng)設(shè)情境、慧教慧學(xué)需要角色扮演中感知情境，讓慧教慧學(xué)落地生根。

關(guān)鍵詞：鮮活情境;再現(xiàn)認(rèn)知;慧教慧學(xué);角色扮演

語(yǔ)文教學(xué)最重要的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)悟閱讀的策略，用教師智慧之教引領(lǐng)學(xué)生智慧的學(xué)。因此，我們將慧教慧學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)最重要的認(rèn)知平臺(tái)，緊扣教材中的課文，引領(lǐng)學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者就以統(tǒng)編本教材一年級(jí)課文為例，談一談自己在這方面的實(shí)踐與思考。

想象中再現(xiàn)情境

低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維的認(rèn)知階段，對(duì)于課文的認(rèn)知，更多的是借助于自身對(duì)文本語(yǔ)言的拓展與想象來完成的。因此，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該緊扣學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，借助文本的語(yǔ)言感知文本情境，激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知，引領(lǐng)他們真正的讀懂課文，掌握最基本的學(xué)習(xí)策略。

以統(tǒng)編版一年級(jí)（上冊(cè)）《小小的船》這首兒歌為例，作者葉圣陶以淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了小小的船的外形以及作為孩子視角下進(jìn)行的獨(dú)特想象。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好生字的基礎(chǔ)上，緊扣彎彎的月兒這一獨(dú)特的外形特點(diǎn)，抓住課文中所展開的想象的語(yǔ)句，把月亮與小小的船之間的共同特點(diǎn)揭示出來，讓學(xué)生真正感受到小小的船與月兒之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。隨后，教師就可以創(chuàng)造性地設(shè)置可感、具體的想象情境，將學(xué)生的思維引入圖片和視頻中，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的想象：小小的船兒還有可能像什么呢？讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的釋放，不斷的拓展他們的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的不斷補(bǔ)充，讓學(xué)生在自由思維的天地下不斷馳騁，從而更好地形成對(duì)文本的拓展，讓學(xué)生在想象的意境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在這一案例中，教師始終把握文本的內(nèi)在特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知思維，緊扣了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，從而將教學(xué)不斷的推向新的境界，讓學(xué)生在想象的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)成了慧教慧學(xué)的教學(xué)目的。

生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)情境

著名教育實(shí)踐家陶行知曾經(jīng)指出，語(yǔ)文教學(xué)的外延即生活，沒有生活，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)陷入一種機(jī)械僵硬的尷尬境地，只有引入生活的源頭活水，語(yǔ)文教學(xué)才能不斷的走向豐潤(rùn)的境界。因此，對(duì)于一年級(jí)同學(xué)來說，他們的認(rèn)知能力和接受水平相對(duì)有限，這就需要教師不斷的開掘教材文本與學(xué)生實(shí)踐生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助于生活當(dāng)中的資源，將學(xué)生的思維從文本引向生活，不斷的拓展與解釋教材中的課文，從而降低學(xué)生認(rèn)知的難度，這樣的慧教慧學(xué)就建立在以生活資源為基礎(chǔ)的實(shí)踐平臺(tái)上。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)（上冊(cè)）《四季》這首兒歌時(shí)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)歌的四個(gè)季節(jié)出發(fā)，感知這四個(gè)季節(jié)都對(duì)應(yīng)著四個(gè)自然段，分別提煉出四個(gè)季節(jié)，分別選取了草芽和谷穗、雪人，最具有代表性的事物。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分別選擇這四個(gè)季節(jié)中還有哪些典型事物，讓學(xué)生真正的感受到四個(gè)季節(jié)最鮮明的不同特點(diǎn)。在這一案例中，教師沒有將學(xué)生的思維始終停留在教材的文本中，而是將生活引入到課堂中，將生活與文本的鏈接點(diǎn)搭建起來，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知思維，從而進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)文本的感知與理解，達(dá)成了慧教慧學(xué)的教學(xué)目的。

角色扮演中感知情境

角色扮演是低年級(jí)學(xué)生與生俱來的一種天性。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，角色扮演的方式可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知情感，尤其是對(duì)文本中描寫人物的語(yǔ)言，情感動(dòng)作的語(yǔ)言，可以起到很好的強(qiáng)化與印證的感知作用。因此，慧教慧學(xué)的課堂就應(yīng)該充分站立在學(xué)生的視角，以學(xué)生的心境去感知文本，閱讀文本，從而在文本的閱讀過程中形成情感上的認(rèn)知共鳴，縮短學(xué)生與文本之間的距離。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，教師就沒有讓學(xué)生直接進(jìn)入到文本的內(nèi)容中進(jìn)行感知與理解，而是嘗試著以獨(dú)特的兒童視角，站立在雪地里小畫家的角度去感知和想象文本。在這樣的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了鮮活可感的情境，讓學(xué)生嘗試以角色表演的方式走進(jìn)課文的內(nèi)在質(zhì)地，借助文本走進(jìn)生活，走進(jìn)文本，真正的把握文本內(nèi)在的認(rèn)知意蘊(yùn)，從而感知文本所表達(dá)的情感。如果說我們直接緊扣語(yǔ)言文字進(jìn)行文本的解讀，這就在很大的程度上制約了學(xué)生解讀文本的角度，從而脫離了文本與學(xué)生認(rèn)知之間的有效距離，將學(xué)生推向文本的深處。

結(jié)束語(yǔ)

慧教慧學(xué)是從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要準(zhǔn)則，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握基本的學(xué)習(xí)策略和方法，并與文本的相關(guān)情境進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)文本的感知走上正規(guī)的思維之道，激活學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，真正促進(jìn)他們對(duì)教材文本的感知效度，提升文本閱讀的內(nèi)在能力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔東學(xué)校）