楊小軍

根據(jù)心理學家的研究，能“理解的”語言和會“運用的”語言，是個體學習過程中的兩個不同層次的學習水平。學生理解了已經(jīng)積累的語言，只是為他日后的“運用”提供了必要條件，但并不等于就會自然運用。就像我們學文言文一樣，能讀懂理解文言文的人很多，但能運用文言文表達的卻鳳毛麟角。

如何幫助學生完成語言學習從“能理解”到“會運用”的跨越，是語文教學研究的重要課題。它對學生掌握語文工具，提高語言表達能力至關(guān)重要。對此，筆者在教學實踐中做了一些研究。

統(tǒng)編本教材注重以課后問題的形式提示文本的語言訓練點。比如《小公雞和小鴨子》一文課后引導(dǎo)學生讀一讀，比一比，體會語言表達的生動形象。

一組是：

小公雞跟在小鴨子后面，也下了水。

小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

另一組是：

小鴨子游到小公雞身邊。

小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

第一組中的句子出現(xiàn)在課文第3自然段，筆者在教學時，待學生明了這部分故事的內(nèi)容之后，出示第一組句子，進行了如下教學：

【片段一】

師：老師這兒有兩個句子，讀一讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)第二個句子多了個“悄悄地”。

師：真好！通過“悄悄地”你又能讀出什么呢？來，再讀讀。

（生讀）

生：我從“悄悄地”知道，小公雞生怕小鴨子聽到他在后面。

生：小公雞不想讓小鴨子發(fā)現(xiàn)自己。

師：小公雞和小鴨子是不是這么想的呢？其實課文前邊也已經(jīng)告訴了我們。當小公雞也要下河捉魚，小鴨子堅決地說——

生：（邊擺手邊大聲急切地說）不行，不行，你不會游泳，會淹死的。

師：可是，小公雞——

生：不信。

師：于是，他就做出這樣的事來——（出示句子），誰能讀好？

生：（壓低聲音）小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

生：（貓著腰，探頭探腦地）小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

……

教學至此，可以說學生對這組句子中添加“偷偷地”的原因已經(jīng)理解，也能想象出小公雞的樣子。同理，第二組“飛快地”的理解，也可以達到這樣的效果。

那么，如何用好課文的語言范例，遷移至學生的言語實踐，實現(xiàn)從“能理解”到“會運用”的跨越？筆者接著進行了如下引導(dǎo)：

【片段二】

師：小公雞坐在小鴨子的背上，終于上了岸。他對會游泳的小鴨子又感謝又羨慕，于是——（出示）

小公雞問：“鴨子哥哥，鴨子哥哥，我怎么就不會游泳呢？”

“公雞弟弟，你看，我們的兩個腳掌就像小船的劃槳，能在水里自由地撥水游劃呢?！毙▲喿踊卮鹫f。

（生讀對話）

師：你覺得此時的小公雞會怎么問？

生：小公雞低聲問。

師：嗯，有可能。要是能邊演邊問就更好了。

生：小公雞奇怪地問。

生：小公雞垂頭喪氣地問。

……

師：大家問的、演的都很好，仿佛我們就是這只小公雞。再想想，還可以怎么說？

生：小公雞抓耳撓腮地問。

生：小公雞丈二和尚——摸不著頭腦地問。

……

師：大家問得好，演得更好！那小鴨子又是怎么幫助小公雞揭開謎團的？

生：“……”小鴨子自豪地回答說。

生：“……”小鴨子自信滿滿地回答說。

生：“……”小鴨子指著自己的腳蹼回答說。

生：“……”小鴨子撫摸著公雞弟弟的頭，溫和地回答說。

……

師：小朋友平時說話的時候，也可以學著這樣說，要讓你說的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在別人眼前。這樣，你就是會表達的高手??！

很顯然，教學片段二的設(shè)計目標瞄準在語言運用上。憑借課文提供的語言例子，通過豐富多彩的語言實踐活動進行有效的訓練，從而使學生習得語言運用的技能。這就是“以學習運用語言為目標”的語文教學。教師追求的不是“教過”，而是讓學生“學會”。這就要按照語文知識或方法的學習規(guī)律設(shè)計教學流程，按照“領(lǐng)會知識（方法）—實踐運用”的步驟組織教學。教學片段一和教學片段二基本遵循了學生學習語文的規(guī)律。

不過，如果能再有一個從課本學習到生活實踐的操練過程，不僅有助于實現(xiàn)從“能理解”到“會運用”的跨越，還將提升“會運用”的廣度與深度。于是，筆者繼續(xù)進行如下教學：

【片段三】

師：下面我們玩?zhèn)€游戲，“我演你說”，好不好，仔細看好了啊。

師：上學期，我就告訴大家，《王者榮耀》這款游戲不好，請大家不要玩，也不要搜集它的卡牌，但是，最近我發(fā)現(xiàn)還有同學在玩。（突然嚴肅起來）誰還在玩《王者榮耀》的卡牌？（出示句子）

楊老師說：“誰還在玩《王者榮耀》的卡牌？”

師：看了老師的表演，你會補充說嗎？

生：楊老師怒氣沖沖地說：“誰還在玩《王者榮耀》的卡牌？”

生：楊老師大手一揮，指著我們說：“誰還在玩《王者榮耀》的卡牌？”

生：楊老師緊皺眉頭，滿臉不高興地說：“誰還在玩《王者榮耀》的卡牌？”

……

師：小朋友們很會觀察，注意到老師說話時的樣子，真好。還可以注意什么呢？請大家再看老師的表演。（提高聲調(diào)說：誰還在玩《王者榮耀》的卡牌？）

師：這次，還可以怎么說？

生：楊老師聲音猛地提高八度，說：“誰還在玩《王者榮耀》的卡牌？”

生：楊老師炸雷般地說：“誰還在玩《王者榮耀》的卡牌？”

生：楊老師突然爆發(fā)出獅吼功，生氣地說：“誰還在玩《王者榮耀》的卡牌？”

……

師：真好，你看，從聲音的變化上說也很形象呢。之前平平常常的句子，經(jīng)過大家的補充，讓我們仿佛看到了當時的情景，多棒啊！

圍繞“會運用”這一目標設(shè)計的教學片段三，將課文學習中理解了的知識與技能，推而廣之，抵達實際生活的廣闊世界，從而逐漸內(nèi)化為學生個體言語表達的能力。課堂中，時常經(jīng)歷這樣的系列訓練，相信學生對生動形象地表達會有直觀感性的認識，對于主動捕捉生活中表達者的狀態(tài)也會變得十分敏感，從而提升語言表達能力。而這種能力的習得建立在游戲般的語文實踐過程中，這樣學生才能興致盎然，積極參與，妙語佳句汩汩流瀉。

（作者單位：華中師范大學附屬小學）

責任編輯 郝 帥