趙媛媛

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中是以教師的的傳授施教為主，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都是被動(dòng)的去吸取知識(shí)，缺少探究思考與應(yīng)用，教學(xué)就停留在對(duì)知識(shí)的記憶、對(duì)理論的理解上，沒(méi)有更深層的探究。以本科《動(dòng)畫(huà)表演基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)于超星軟件的智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐，通過(guò)單一的授課環(huán)節(jié)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)更深的研究和探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！秳?dòng)畫(huà)表演基礎(chǔ)》智慧課堂試點(diǎn)項(xiàng)目的研究實(shí)踐，為未來(lái)智慧課堂教學(xué)的創(chuàng)新和實(shí)踐指明了方向。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；智慧課堂；教學(xué)

隨著本科教育課程的不斷改革和創(chuàng)新，課堂的教學(xué)模式也在不斷的進(jìn)行探索。如何促進(jìn)教師更好的提升自己的專業(yè)技能，更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)階段本科高校教育改革所面臨的重大問(wèn)題。

智慧課堂作為一種新的教學(xué)模式和手段，培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的素質(zhì)型、技能型人才為目標(biāo)，依賴于數(shù)據(jù)挖掘、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能分析等技術(shù)，實(shí)施學(xué)情分析和資源智能推送，開(kāi)展“云+端”學(xué)習(xí)活動(dòng)與支持服務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程記錄與多元智能評(píng)價(jià)的新型教學(xué)模式。[1]本課題研究是安徽省級(jí)質(zhì)量工程智慧課堂試點(diǎn)項(xiàng)目，基于在超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂研究與實(shí)踐，應(yīng)用于《動(dòng)畫(huà)表演基礎(chǔ)》課的教學(xué)改革中，探索適應(yīng)本科院校需求的課程教學(xué)模式和人才培養(yǎng)手段。

一、智慧課堂教學(xué)模式

超星集團(tuán)針對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)了一款多功能個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件APP。超星學(xué)習(xí)通是國(guó)內(nèi)一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。它利用超星20余年來(lái)積累的海量的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識(shí)管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作為一體，為學(xué)習(xí)者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了集成、分享與社交。[2]同時(shí)也是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和課堂互動(dòng)插件集一體，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)教學(xué)、直播課堂和多屏互動(dòng)。在《動(dòng)畫(huà)表演基礎(chǔ)》這門(mén)課中，超星學(xué)習(xí)通軟件主要把學(xué)校、教師、和學(xué)生用戶的需求貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的融合，把教育數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄終身保存。

超星學(xué)習(xí)通軟件和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用一種教師和學(xué)生的互動(dòng)性，將教師的“備課”，“授課”，“布置作業(yè)”，“批改作業(yè)”，“改進(jìn)教學(xué)”，“學(xué)生預(yù)習(xí)”，“上課”，“完成作業(yè)”，“查看反饋”，“改進(jìn)學(xué)習(xí)”，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容相互貫穿、師生互動(dòng)，形成了一個(gè)完整的漸漸遞進(jìn)的教學(xué)模式和過(guò)程。

在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程，學(xué)生能自助掌握節(jié)奏、測(cè)試效果、討論、解答。在課前，教師提前在超星這個(gè)平臺(tái)中設(shè)立《動(dòng)畫(huà)表演基礎(chǔ)》這個(gè)課程，上傳相關(guān)的資料，課件，視頻等，提供給學(xué)生預(yù)習(xí)和知識(shí)探索。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)學(xué)習(xí)通記錄自己學(xué)習(xí)情況并且可以提出疑問(wèn)進(jìn)行記錄。

開(kāi)課后學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)帶入課堂，老師可以直接在學(xué)習(xí)通查看，就清楚明白學(xué)生的疑問(wèn)在哪里，就可以抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行授課。

上課中的教師和學(xué)生通過(guò)手機(jī)客戶端、電腦客戶端等進(jìn)行有效的互動(dòng)，可以小組討論、問(wèn)卷調(diào)查、在線投票、視頻直播等方式對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和問(wèn)題反饋。

下課后學(xué)生深化對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，利用超星學(xué)習(xí)通去瀏覽學(xué)習(xí)教師上傳的拓展知識(shí)或者資料，超星學(xué)習(xí)通的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以在課下通過(guò)學(xué)習(xí)通指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供資源和點(diǎn)評(píng)作業(yè)等。

二、智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐

“動(dòng)畫(huà)表演基礎(chǔ)”課程是本科院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程。這門(mén)課程一共包括表演的人體元素、動(dòng)畫(huà)表演的夸張變形、動(dòng)畫(huà)表演的戲劇元素、動(dòng)畫(huà)表演基本訓(xùn)練四大塊內(nèi)容，著重對(duì)第四部分中的表現(xiàn)力是動(dòng)畫(huà)表演的通路介紹，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的表演能更好的發(fā)揮出創(chuàng)造。并以此節(jié)課為例介紹基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐情況。

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師在通過(guò)超星泛雅教學(xué)平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通軟件對(duì)學(xué)生在線下提交的作業(yè)進(jìn)行批改，并且學(xué)生的作業(yè)也能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，確定在教授的過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)。

教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通和泛雅平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布推送一些參考的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以在課前通過(guò)這些資源、視頻等提前預(yù)習(xí)所上課程的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)教師在超星學(xué)習(xí)通和泛雅平臺(tái)所發(fā)布的資源和視頻等提前對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)然教師也可以在課前引導(dǎo)學(xué)生利用泛雅平臺(tái)或者是超星學(xué)習(xí)通在班級(jí)里進(jìn)行問(wèn)題討論，提出疑點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的解決辦法和答案。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，綜合課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)的分析和討論的情況，完善教學(xué)方案、準(zhǔn)備多媒體的資料。

（二）上課教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)

在授課中教師利用準(zhǔn)備好的多媒體、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等一些工具資源將引入新課章節(jié)、任務(wù)、知識(shí)內(nèi)容等，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去分享在課前預(yù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，觀點(diǎn)并進(jìn)行一些演示，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而教師在這個(gè)過(guò)程中只是輔助學(xué)生并記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)知識(shí)以便課中給學(xué)生做解答。教師在整個(gè)授課的過(guò)程中把新的學(xué)習(xí)任務(wù)布置穿插在課堂中，并通過(guò)超星學(xué)習(xí)通和泛雅平臺(tái)發(fā)布和推送一些隨堂提問(wèn)或者是一些測(cè)試題目給學(xué)生超星學(xué)習(xí)通的學(xué)生端上。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，采用分組式教學(xué)等模式，教師設(shè)計(jì)知識(shí)模塊和布置任務(wù)通過(guò)超星學(xué)習(xí)通可以指定或者選人或者進(jìn)行分組討論后提交成果并進(jìn)行展示發(fā)言。

學(xué)生完成老師要求的隨堂測(cè)驗(yàn)并及時(shí)提交后，利用云端的大數(shù)據(jù)分析功能，得到實(shí)時(shí)反饋和數(shù)據(jù)分析。教師根據(jù)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)和欠缺點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題辨析和補(bǔ)充講解，通過(guò)多樣化的互動(dòng)交流解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，[3]見(jiàn)圖3。通過(guò)布置新的課堂作業(yè)等形式，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固，見(jiàn)圖4。

超星學(xué)習(xí)通軟件在班級(jí)管理方面，最實(shí)用的功能就是簽到。對(duì)課堂，實(shí)訓(xùn)教學(xué)等人數(shù)眾多的教學(xué)環(huán)境，比傳統(tǒng)點(diǎn)名要快捷方便、節(jié)省時(shí)間，可以讓老師迅速掌握學(xué)生的出勤情況。超星學(xué)習(xí)通多種新穎獨(dú)特簽到方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)現(xiàn)在還用現(xiàn)在流行的搶紅包的娛樂(lè)環(huán)節(jié)也放入軟件中，這樣更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，把娛樂(lè)和教學(xué)相結(jié)合，圖5學(xué)生簽到的示例和搶紅包搶答示例。當(dāng)然在課堂教學(xué)中間還可以，穿插投票/問(wèn)卷活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行課堂討論，這可以把課堂提問(wèn)變成有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。

通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)于課程的重難點(diǎn)的理解和記憶，取得了很好的教學(xué)效果。專業(yè)課和實(shí)踐一體化教學(xué)，課堂的理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐穿插進(jìn)行，現(xiàn)在有了任務(wù)發(fā)布和通知功能，可以更好的在課上和課下與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，做到全方位、全時(shí)間、全地域的教學(xué)和學(xué)習(xí)，圖6是發(fā)布通知和任務(wù)示例。

（三）課后教學(xué)環(huán)節(jié)

教師可以根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和掌握的知識(shí)的不同，可以推送不同的學(xué)習(xí)資料、課件，圖7是教學(xué)課程資料及參考課件示例。

教師布置課后作業(yè)后，學(xué)生及時(shí)完成并提交后可以根據(jù)先前有的答案對(duì)客觀題目自己進(jìn)行批改，教師可以有多余的時(shí)間用在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)的改進(jìn)中。教師在改主觀題目的時(shí)候還可以錄制視頻給學(xué)生做講解，方便學(xué)生收看，提高學(xué)習(xí)。學(xué)生收看教師發(fā)布的解題視頻或者直播等，可以在超星學(xué)習(xí)通中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感悟，針對(duì)疑問(wèn)等還可以和老師、同學(xué)展開(kāi)討論。

課程考核方式突出能力，側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)完成情況，綜合應(yīng)用能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)。教師可以利用超星學(xué)習(xí)通和超星泛雅平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和課程內(nèi)容的瀏覽情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行反思，以利于今后課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改進(jìn)工作。[4]

三、智慧課堂教學(xué)效果

基于超星學(xué)習(xí)通和超星泛雅教學(xué)平臺(tái)的動(dòng)畫(huà)表演基礎(chǔ)智慧課堂課程在學(xué)校的大力支持下，不斷進(jìn)行教學(xué)改革更新教學(xué)理念，逐步建立了現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的要求—高品質(zhì)立體化教學(xué)體系。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，突出學(xué)生實(shí)踐技能、專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)與提高。[5]在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)從本科的學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用能力分析，培養(yǎng)符合社會(huì)的需求人才。

依托超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂教學(xué)模式，教學(xué)手段全新，教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)。實(shí)現(xiàn)了面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)教育，優(yōu)化了課程學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)效果理想。[6]采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播等手段，將所學(xué)理論知識(shí)及動(dòng)手技能運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)，切實(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的終身學(xué)習(xí)。

四、智慧課堂上的創(chuàng)新

超星智慧課堂不像傳統(tǒng)課堂，教師直接通過(guò)任意終端實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)書(shū)寫(xiě)并向電子白板投射。通過(guò)直播等可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的預(yù)習(xí)和情況反饋，可以很準(zhǔn)確的掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)。通過(guò)大數(shù)據(jù)的收集和分析，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行備課，安排適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，學(xué)習(xí)與智能測(cè)評(píng)在前，教師依據(jù)課前測(cè)評(píng)分析，以學(xué)定教、分層教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題、小組討論、課堂講學(xué)等方式組織更加個(gè)性化的課堂教學(xué)。通過(guò)隨堂練習(xí)及評(píng)測(cè)系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)，分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，采用新的信息處理技術(shù)，把教學(xué)過(guò)程、教學(xué)支持領(lǐng)域和教育管理等收集到的信息進(jìn)行匯總、存儲(chǔ)和分析，有利于在校園范圍內(nèi)收集教育大數(shù)據(jù)，把已有教育信息系統(tǒng)進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)智能匯總、結(jié)合，為整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程和管理提供大智慧。

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