[摘 要：“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法在我縣推行以來效落實(shí)了以人為本，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性和學(xué)習(xí)能力明顯提高，對(duì)我縣教學(xué)改革和高效課堂的建立起到了積極的推進(jìn)作用，本文探討“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)施中我校教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上所做的探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革]

在我縣教學(xué)改革中，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法得到了大家的一直認(rèn)可，然而在具體的這一教學(xué)法在我縣教學(xué)應(yīng)用中還不完美，有很多地方需要改進(jìn)，本文主要探討適應(yīng)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的核心理念

“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法提現(xiàn)的是以人為本教育思想，注重學(xué)生能力提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中首先體現(xiàn)這種，改變過去以知識(shí)為中心的教育思想，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要突出啟發(fā)學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究作用，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行提升，我縣推行的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法，將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)認(rèn)知交由學(xué)生“自學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)變成了通過多元互動(dòng)“議論”和教師的合理“引導(dǎo)”來鞏固和難點(diǎn)解決的環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這一改變。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)情基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)“自學(xué)”過程中知識(shí)的掌握以及可能存在的不足和漏洞；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出多元互動(dòng)活動(dòng)，通過“議論”補(bǔ)全知識(shí)系統(tǒng)，并對(duì)可能出現(xiàn)的任何情況作好預(yù)案；最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)還要強(qiáng)調(diào)教師的“引導(dǎo)”以確保多元互動(dòng)不偏離教學(xué)方向。

2適應(yīng)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)

第一，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為中心，學(xué)生顯得被動(dòng)，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)改變了這一狀態(tài)，但是，如果沒有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中容易出現(xiàn)“亂動(dòng)”，沒了統(tǒng)一的講解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。要真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出趣味性，采用學(xué)生熟悉的生活問題引導(dǎo)學(xué)生的思維能夠有效提高學(xué)生的興趣，多媒體演示也能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性。

第二，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該聽取學(xué)生的意見和建議。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一直都由教師自己獨(dú)立或者與同行合作完成，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)施客觀上要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中向?qū)W生咨詢意見，教師應(yīng)該在課后反思環(huán)節(jié)，引入學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)中的感受和感悟，廣泛聽取學(xué)生的意見，將學(xué)生認(rèn)為趣味性不足，討論不足或者無需討論的環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，對(duì)于學(xué)生反映理解不足的教學(xué)，還要進(jìn)行補(bǔ)課，對(duì)于學(xué)生反映冗余的環(huán)節(jié)要予以刪除。通過聽取學(xué)生的意見，爭(zhēng)取做到下一節(jié)課比上一節(jié)課更加科學(xué)有效。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)中例題選擇應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際。教學(xué)多元互動(dòng)活動(dòng)中討論的往往是每一節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，數(shù)學(xué)課教學(xué)需要典型題例來解決，長期以來，教師選擇的例題都是來自課本的安排，這些例題大多數(shù)能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，但也有很多情況并不符合教學(xué)實(shí)際，教師在例題選擇上，要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)知能力，要選擇符合學(xué)生人只需要的題例，不能過難也不宜過于簡(jiǎn)單，另外，教師還應(yīng)該從生活中選取素材組織題例，這樣學(xué)生對(duì)題例所提問題的興趣也會(huì)有所提高。利用學(xué)生熟悉而又適合學(xué)生水平的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多元互動(dòng)，能夠讓學(xué)生更為輕松的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

第四，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念?！白詫W(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)施以后，教學(xué)活動(dòng)從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，在這一過程中，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生“學(xué)”的主要依托，導(dǎo)學(xué)案的完成質(zhì)量使教師“教”的主要依據(jù)，因此教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)活動(dòng)配合設(shè)計(jì)，要在導(dǎo)學(xué)案編寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就導(dǎo)學(xué)案在具體教學(xué)活動(dòng)之前使用中可能出現(xiàn)的情況做好足夠的預(yù)案，在導(dǎo)學(xué)案使用中出現(xiàn)任何情況教師都能從容應(yīng)對(duì)，從而達(dá)到“教”“學(xué)”統(tǒng)一，避免教學(xué)活動(dòng)脫離學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力實(shí)際的狀況。自推行“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法以來，為了適應(yīng)課改的需要，我校全面推行使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)匯集了備課組成員的集體智慧。使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，減少學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約時(shí)間。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案中的要求、內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)交流、展示，學(xué)習(xí)效率大大提高，本來一節(jié)課一課時(shí)都學(xué)不完，現(xiàn)在時(shí)間卻綽綽有余，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

第五，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂互動(dòng)。在每個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)程度自然有好壞之分，教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總達(dá)不到預(yù)期效果，課堂上發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛不活躍，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)施以后我們的教學(xué)設(shè)計(jì)盡量使學(xué)生有章可循，讓學(xué)生有方向，知道探討哪些方面的內(nèi)容，交流匯報(bào)時(shí)，也知道怎樣談，談什么。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)教師要對(duì)多元互動(dòng)做好預(yù)案，多元互動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況，這不僅包含學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，還包括即時(shí)性的問題，甚至包括諸如學(xué)生參與度不足，缺乏興趣等等問題。教師要對(duì)所有可能出現(xiàn)的現(xiàn)象在教學(xué)設(shè)計(jì)中有足夠的預(yù)案才能實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中積極引導(dǎo)和組織多元互動(dòng)，提高互動(dòng)的實(shí)效性，提高教學(xué)效率。

3結(jié)語

“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法突出學(xué)生的自學(xué)和多元互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)。教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)缺少了傳統(tǒng)教學(xué)的全程掌握和主導(dǎo)，容易造成老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)情把握不足。在教學(xué)中除了精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)，還需要在導(dǎo)學(xué)案和課后反思上下功夫，要不斷的改進(jìn)教學(xué)水平，提高教學(xué)效率，還要組織學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，以便在以后的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]斯佳.基于規(guī)律性的中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：108-109.

作者簡(jiǎn)介

劉玲芳（1968—），女，畢業(yè)于蘭州師專數(shù)學(xué)系，本科學(xué)歷，現(xiàn)為甘肅省蘭州市皋蘭縣第三中學(xué)教師，高級(jí)職稱，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

該文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法在縣城初級(jí)中學(xué)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2298）階段性成果。