陳蕾

摘 ?要：漢字學(xué)習(xí)能促進(jìn)智障生智力發(fā)展，但低年級(jí)智障生由于自身障礙而對(duì)漢字學(xué)習(xí)缺乏興趣。培智學(xué)校可以通過(guò)讓漢字藏起來(lái)、讓漢字演起來(lái)、讓漢字講起來(lái)、讓漢字嘗起來(lái)、讓漢字唱起來(lái)這幾種方法，培養(yǎng)低年級(jí)智障生的漢字學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);智障生;漢字學(xué)習(xí)興趣

一、低年級(jí)智障生漢字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因分析

低年級(jí)智障生漢字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：從教的角度看，教師反復(fù)教、個(gè)別教，教得很辛苦但效果不理想;從學(xué)的角度看，學(xué)生學(xué)不會(huì)、易走神、不愿意學(xué)，學(xué)得很辛苦而一無(wú)所獲?？傮w來(lái)看，就是低年級(jí)智障生對(duì)漢字學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，害怕學(xué)習(xí)漢字，對(duì)漢字掌握不好。

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因如下：

（一）班級(jí)學(xué)生障礙類型多，個(gè)體差異大

隨著特殊教育提升計(jì)劃出臺(tái)，培智學(xué)校招收學(xué)生向中重度智力障礙及多重障礙傾斜。因而培智學(xué)校的一個(gè)班級(jí)往往由智力障礙、言語(yǔ)障礙、自閉癥、多重障礙、腦癱等多種障礙類型學(xué)生組成。班級(jí)學(xué)生障礙類型多、殘障程度重、學(xué)生個(gè)體差異大，這給特殊教育教師的漢字教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。

（二）教師漢字教學(xué)手段難以適應(yīng)學(xué)生需求

我們平時(shí)進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，通常采用的方式是呈現(xiàn)漢字，然后認(rèn)讀漢字、講解字意、學(xué)寫(xiě)漢字。這種教學(xué)方式很難讓低年級(jí)智障生集中注意力。在社會(huì)交往方面，他們對(duì)人際關(guān)系的理解與處理，以及社會(huì)公共行為的表現(xiàn)同樣嚴(yán)重受限，不能較好地理解和分析社會(huì)情境中的線索，導(dǎo)致一系列社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，經(jīng)常表現(xiàn)出一定的情緒和行為問(wèn)題。由此可見(jiàn)，這種方式對(duì)于低年級(jí)智障生來(lái)說(shuō)顯得枯燥無(wú)聊。而低年級(jí)智障生在認(rèn)知、理解、記憶等方面又顯著落后于普通學(xué)生，教師的這種漢字教學(xué)手段難以適應(yīng)低年級(jí)智障生需求。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平是影響其學(xué)習(xí)的重要因素。動(dòng)機(jī)對(duì)理解個(gè)體的成績(jī)與其真正的能力間的差異是很重要的。有些特殊兒童通常缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)機(jī)不足。這往往是由于以往失敗經(jīng)驗(yàn)的累積導(dǎo)致學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的風(fēng)格特征為外部控制，認(rèn)為自已行為的結(jié)果是個(gè)人所不能控制的環(huán)境和事件所導(dǎo)致的。這種對(duì)失敗的預(yù)期致使特殊兒童即使面對(duì)他們能夠完成的任務(wù)也會(huì)停止努力。特殊孩子由于在認(rèn)知理解等方面能力明顯低于普通孩子，漢字對(duì)特殊孩子來(lái)說(shuō)只是一堆又難懂又陌生的符號(hào)，這使得他們往往學(xué)而不得，因而喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、低年級(jí)智障生漢字學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略方法

漢字是音、形、義的結(jié)合體，在教學(xué)中需要將三者巧妙結(jié)合。此外，漢字還具有象形性、指事性、會(huì)意性、形聲性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)有助于學(xué)生更好地理解漢字。筆畫(huà)、偏旁、部首、筆順是漢字的結(jié)構(gòu)單位，也是一大難點(diǎn)，教學(xué)中需分散難點(diǎn)。筆者根據(jù)漢字的這些特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐、探索與反思總結(jié)出下列幾種培養(yǎng)低年級(jí)智障生漢字學(xué)習(xí)興趣策略方法。

（一）讓漢字藏起來(lái)

在教學(xué)漢字時(shí)，不直接給出漢字，先把它們藏起來(lái)，等到學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)再讓他們看到。

通過(guò)讓漢字藏起來(lái)的方法為漢字披上一層神秘的面紗，讓低年級(jí)智障生對(duì)即將學(xué)習(xí)的漢字充滿期待，自然而然大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）讓漢字演起來(lái)

特殊孩子大多活潑好動(dòng)，如果能在漢字教學(xué)中充分用上這一點(diǎn)就能起到事半功倍的效果。因此，我們可以將漢字變成各種有意思的小動(dòng)作，讓漢字演起來(lái)。

比如，在學(xué)寫(xiě)漢字“火”的時(shí)候，我們可以先讓小朋友觀察火的視頻，然后在“火”的圖片中畫(huà)出火。接著加以引導(dǎo)：“火就像是一個(gè)人，張開(kāi)了兩個(gè)膀子，我們一起來(lái)表演一下吧?！币贿呎f(shuō)“火”，一邊和小朋友一起做伸出胳膊，分開(kāi)腿的動(dòng)作。這樣既好玩又生動(dòng)，學(xué)生很快就能記住火的字形了。這樣再進(jìn)行學(xué)寫(xiě)，就大大減少了寫(xiě)字的難度。學(xué)生們也愿意學(xué)了，還學(xué)得熱火朝天。

（三）讓漢字講起來(lái)

小朋友們大都喜歡聽(tīng)故事，低年級(jí)智障生也不例外。因此，我們可以嘗試著將漢字編成一個(gè)個(gè)小故事，讓漢字講起來(lái)。

比如在教學(xué)漢字“動(dòng)”的時(shí)候，我編了一個(gè)“小云朵有力氣”的故事。故事的大概內(nèi)容是：有一朵小云朵，他沒(méi)有力氣。在天空中，風(fēng)一吹就被吹跑了。小鳥(niǎo)哥哥笑話他：“小云朵，你真是沒(méi)力氣呀?！毙∮杲憬阈υ捤骸靶≡贫洌阏媸菦](méi)力氣呀?！庇谑?，小云朵開(kāi)始每天運(yùn)動(dòng)，終于小云朵變成了一朵有力氣的小云朵。聽(tīng)完故事后，再進(jìn)行“動(dòng)”的漢字教學(xué)顯然孩子們更容易接受了。

（四）讓漢字嘗起來(lái)

生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念的第三條是“倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式”，那么，我們進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，如果能使?jié)h字變得有顏色、有味道，無(wú)疑會(huì)讓特殊孩子更加愛(ài)上漢字。

比如在教學(xué)“果汁”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我花了整整兩堂課帶著孩子們一起榨果汁，榨蘋(píng)果汁、哈密瓜汁、橙汁等。讓他們真實(shí)地看到果汁的顏色，嘗到果汁的味道。

讓漢字成為舌尖上的漢字，讓漢字嘗起來(lái)，這符合低年級(jí)智障生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠讓他們?cè)跉g樂(lè)中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，因漢字的味道而對(duì)漢字流連忘返、回味無(wú)窮。

（五）讓漢字唱起來(lái)

低年級(jí)智障生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到疲憊或者不感興趣的最大原因是他們持續(xù)使用一種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間要比普通學(xué)生更短。那么，我們?cè)趯W(xué)生運(yùn)用視覺(jué)進(jìn)行漢字教學(xué)過(guò)程中，巧妙轉(zhuǎn)變手段，調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)覺(jué)參與其中，這將大有裨益。

比如，可以將漢字制作成有音頻的動(dòng)畫(huà)。在教學(xué)“臭”這個(gè)漢字的時(shí)候，可以制作一個(gè)音頻“大家好，我是自，我要坐在最上面。大家好，我是大，我要坐在最下面。大家好，我是點(diǎn)，我要跑到大的右上角。大家好，我們仨，在一起，變成臭。自大一點(diǎn)就是臭。”看完之后，可以讓學(xué)生跟著唱一唱。

通過(guò)讓漢字唱起來(lái)，低年級(jí)智障生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)明顯樂(lè)在其中，小嘴巴更愿意說(shuō)了，小腦筋也更靈活了。

低年級(jí)智障生雖然在認(rèn)知、理解等方面顯著落后于普通低年級(jí)學(xué)生，但他們也有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。只要我們用對(duì)方法，就能夠培養(yǎng)他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的漢字學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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