李健 孫文婷

摘 ?要：全面推進資助育人工作是新時代的高校思政工作的重要內(nèi)容。高校二級學(xué)院是資助工作的具體落實單位，應(yīng)該結(jié)合工作實際，積極構(gòu)建起發(fā)展型資助體系，建立育人的長效機制和評價體系，逐步形成資助工作“解困—育人—成才—回饋”良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：資助育人;工作體系;學(xué)院視角

改革開放以來，高校資助政策經(jīng)歷了人民助學(xué)金和人民獎學(xué)金并行期（改革開放-1995年），獎學(xué)金和助學(xué)貸款并行時期（1986-1993年），大致確定獎、貸、助、補、減時期（1924-2006年）到各種助困措施并行的資助機制時期（2007-現(xiàn)今）四個階段《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出全面推進資助育人，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)，由此可見，高校資助工作在育人環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用。

一、當(dāng)下資助工作存在的問題

（一）受助學(xué)生社會責(zé)任意識、感恩意識薄弱

現(xiàn)在正處于脫貧攻堅期，國家、學(xué)校、社會對家庭貧困學(xué)生的資助力度不斷加大，獎學(xué)金數(shù)量、金額不斷增加，無償經(jīng)濟資助表現(xiàn)出來的邊際效用遞減，即經(jīng)濟資助效能的邊際效用遞減，受助心理刺激邊際效用遞減部分學(xué)生感恩意識薄弱，具體表現(xiàn)為：1.功利化，追求個人利益。受助學(xué)生互相攀比獲助金額，忽視每一個資助項目的由來和情懷;評定過程中只注重本人利益，對他人漠不關(guān)心甚至充滿敵意;集體意識薄弱，不參加班級活動、公益活動，只參與對評獎有利的活動;缺乏感恩意識，覺得所有受助都是理所當(dāng)然，是個人應(yīng)得的。2.好逸惡勞，有“等、靠、要”心理。高校基本都設(shè)立勤工助學(xué)崗位，但就目前來看，大部分受助學(xué)生仍然沒有參與到勤工助學(xué)崗位中來，只是等著得院校資助。

（二）資助工作反饋機制尚未建立，未能形成資助育人合力

多數(shù)高?！敖饫А恕刹拧仞仭钡难h(huán)機制尚未建立，每年獎助學(xué)金發(fā)放成功即意味著本輪資助工作結(jié)束，資助金額是否用到改善學(xué)生學(xué)業(yè)上，學(xué)生本人在受助期間是否得到提升，資助的“育人”功能是否得到有效發(fā)揮等問題沒有合理的評估反饋機制?，F(xiàn)行體系資助工作主要是由高校資助中心開展，家長、學(xué)校各職能部門、教育基金會等各部門參與度不夠，未形成育人合力。

二、多措并舉，優(yōu)化院級資助工作體系

（一）加強隊伍建設(shè)，保障政策落實

完善學(xué)院的資助工作體系，健全資助工作制度。資助是一個系統(tǒng)而細致的工程，需要從頂層規(guī)劃好全年的工作計劃、重點、方向，保證資助各項活動穩(wěn)推進，可以建立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院資助學(xué)生助管隊伍、各年級資助干部隊伍的三級工作體系。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組定期開展工作會議，討論學(xué)習(xí)國家、學(xué)校資助政策，指導(dǎo)學(xué)院資助工作方向;每學(xué)期開展對資助助管、年級資助負責(zé)人專題培訓(xùn)，切實落實學(xué)校資助政策，形成一只業(yè)務(wù)精的學(xué)生資助干部隊伍;結(jié)合具體的相關(guān)通知，組織年級資助隊伍嚴(yán)格按照政策開展工作。革新工作理念，做好資助工作頂層設(shè)計，實現(xiàn)精準(zhǔn)資助，從政策設(shè)計、認定入庫、日常觀測、二次認定等多維度設(shè)計工作流程，實現(xiàn)資助工作精細化管理。

（二）拓寬宣傳渠道，加強政策宣傳

學(xué)院建立貧困學(xué)生家校聯(lián)系機制，定期聯(lián)系貧困學(xué)生家長，了解家庭經(jīng)濟情況，講解國家、學(xué)校資助政策，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，寄送期末成績總結(jié)，深入討論學(xué)生教育;建立定時找學(xué)生談話制度，及時了解學(xué)生思想動態(tài)，切實解決生活實際問題，細致解答政策相關(guān)疑惑，努力培養(yǎng)學(xué)生感恩意識;積極開展貧困學(xué)生家庭走訪活動，實地了解學(xué)生家庭現(xiàn)狀，開展深入交流溝通，實現(xiàn)家校聯(lián)動育人。

（三）抓細公益活動，培育公益團隊

注重獎學(xué)金的育人功能發(fā)揮，深入推進公益服務(wù)活動，培育特色公益活動團隊，發(fā)揮品牌宣傳效應(yīng)?？梢砸劳懈鳘勚鷮W(xué)金項目、將獲獎同學(xué)組織在一起，實行“項目化”管理，培育一些小而精的公益團隊，精細化開展公益活動，逐漸形成品牌活動影響力，發(fā)揮輻射作用，培養(yǎng)學(xué)生感恩情懷，帶動更多同學(xué)積極奉獻，發(fā)揮育人功效。

（四）健全反饋機制，強化過程管理

對家庭貧困學(xué)生建立個性化培養(yǎng)方案。利用大數(shù)據(jù)分析，將不同困難程度的同學(xué)分類進行培養(yǎng)方案定制，考慮不同層次同學(xué)們的不同問題。根據(jù)馬斯洛需求層次理論認為，人的需求層次從低到高分別為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求，當(dāng)?shù)蛯哟涡枨蟮玫綕M足之后才會產(chǎn)生高層次需求。不同家庭程度的學(xué)生在不同時期的需求是不一樣的，可以針對不同學(xué)生在經(jīng)濟幫扶、能力提升、長期發(fā)展等方面，結(jié)合生涯發(fā)展規(guī)律，建立多層次的個性化培養(yǎng)方案。

建立在庫生動態(tài)信息庫，實施更新學(xué)生信息，將學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)期間的品行、成績、獎懲、思想情況涵蓋在內(nèi)，從而評價學(xué)院資助工作“育人”功能的發(fā)揮效果，及時調(diào)整資助政策和培養(yǎng)方案。

（五）強化感恩教育，抓實校友聯(lián)絡(luò)

抓好育人契機，加強人文關(guān)懷。充分利用重要時間節(jié)點及熱點事件的契機開展育人工作。做好傳統(tǒng)節(jié)假日慰問工作，一對一走訪家庭困難學(xué)生，為他們帶去節(jié)日祝福和院校關(guān)懷;利用獎學(xué)金發(fā)放契機，與獲獎獲助學(xué)生挨個談心交心，講解每一個獎學(xué)金背后的故事和情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立感恩意識;利用社會熱點事件，積極開展及時有效的討論交流活動，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀;

利用入學(xué)季、畢業(yè)季開展教育，培養(yǎng)學(xué)生母校情懷和感恩意識。通過開學(xué)季主題教育、畢業(yè)季系列活動等加強學(xué)生的母校情懷。建立校友溝通平臺，通過QQ群、微信公眾號等線上平臺聯(lián)絡(luò)校友，加強各地校友會建設(shè)，及時推送學(xué)校發(fā)展最新情況，加強校友聯(lián)系紐帶，積極爭取校友資源建設(shè)學(xué)院資助事業(yè)，逐漸形成受助者反哺學(xué)院資助的良性循環(huán)。

結(jié)束語：

高校資助工作需要從物質(zhì)性資助到發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校、社會、家長等一同形成育人合力，堅持全程育人理念，落實立德樹人的根本任務(wù)，逐步形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]胡二坤，改革開放四十年大學(xué)生資助政策體系的演變與發(fā)展[J].當(dāng)代教育學(xué)，2018（11）：55-59

[2]王欣欣，資助育人的現(xiàn)實困境與路徑優(yōu)化[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2019（5）：74-75

[3]吳麗仙.建立精準(zhǔn)學(xué)生資助工作機制研究[J]。國家教育行政學(xué)院學(xué)報.2013（4）：15-19