李敏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間的對話過程，這實(shí)質(zhì)上要求教師調(diào)動學(xué)生的情感，挖掘教材的情感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)并形成和諧共鳴的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程取得的成功，情感因素是不可缺少的。所以教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘語言中所蘊(yùn)涵的情感因素，“批文以入情”，使語文閱讀教學(xué)的過程成為情感體驗(yàn)的過程。那么，我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、通過音像視聽，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

生活閱歷不同，所處年代不同，所處地域差異，往往會成為情感體驗(yàn)的障礙，跨越這一障礙的最好方法是憑借音像，如《梅雨潭》，作者以清新活潑的筆觸，描繪了一幅美不勝收的圖畫。作者運(yùn)用不少比喻句寫景，雖然十分形象貼切，但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對其中一些喻體感到陌生，理解起來自然困難，諸如“蒼蠅展著翅膀”、“飛花碎玉”、“白梅”、“楊花”等。教學(xué)中如播放教學(xué)錄像片，化抽象的文字符號為生動直觀的畫面，輔以悅耳動聽的音樂，能讓學(xué)生感受到梅雨潭幽深朦朧的意境美，從而獲得愉快的情感體驗(yàn)。

二、通過“讀”的訓(xùn)練，使學(xué)生從整體上把握作者的感情傾向，是愛或者恨，是悲或者喜

面對這種整體化的情感表現(xiàn)，我們在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文的時(shí)候，應(yīng)有目的地通過“讀”從整體上去把握作者的情感傾向，即作者在文中表達(dá)了什么或者抒發(fā)了什么，譬如我在教學(xué)巴金的《鳥的天堂》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會作者對大自然的驚嘆與贊美，設(shè)計(jì)了三次自讀：

1、瀏覽。文中哪句話直接表達(dá)了作者的觀感，用自己的話說說作者抒發(fā)了一種怎樣的感情。

2、默讀。用筆劃出能說明大榕樹的奇特美麗的詞句，準(zhǔn)備交流。

3、朗讀。了解作者兩次到鳥的天堂所見到的不同景象，體會作者對大自然的贊美之情。通過“讀”的訓(xùn)練，學(xué)生在感知語言文字的同時(shí)，情緒受到強(qiáng)烈的感染，這是情感體驗(yàn)的第一步，即“動情”階段。在學(xué)生了解作者的情感傾向以后，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生“潛心學(xué)文”，從總體上去把握文章的情感流程：即情感是如何變化和逐步深化的。作者的情感傾向是怎樣依靠文章的情感流程這么一條清晰的線來揭示和展示的。

三、通過對語言文字的品味與揣摩，使學(xué)生在了解作者表情方式的同時(shí)深刻理解文章情感內(nèi)涵

文章的語言與作者的情感關(guān)系至為密切，所謂“情動于衷而形于言”。就說明了特定的語言總是表達(dá)特定的感情。有的詞語意在褒揚(yáng)，有的詞語意在貶斥，有的激昂，有的舒緩，有的細(xì)膩......特定的表情方式也和文章的情感傾向聯(lián)系在一起，有的委婉含蓄，有的托物寄情，有的直抒胸臆。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)描摩與品味語言的方法，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，發(fā)掘語言的情感因素，并借助于對遣詞、句式、修辭方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，去深刻領(lǐng)會情感產(chǎn)生的緣由以及情感所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)由“情”到“理”的過渡。

四、讓學(xué)生走進(jìn)情景，進(jìn)入角色，真切地去體驗(yàn)人物的情感特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“作者”到“讀者”的情感遷移。

“作者胸有境，入境始與親”。一堂好的閱讀課，不僅要讓學(xué)生動情、入情，而且要使學(xué)生入境，體驗(yàn)人物的悲歡離合，喜怒哀樂，使學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會與文中的人物、事物、景物進(jìn)行情感交流。我們不僅要把蘊(yùn)涵在文章中的作者的思想感情發(fā)掘出來，而且要把這種情感“移情”給學(xué)生，滲透到他們的心里，以激起感情共鳴，學(xué)生在這一過程中自覺地接受高尚情感的熏陶。這是情感體驗(yàn)的第三步，即“移情”階段。那么，如何讓學(xué)生走進(jìn)情景，進(jìn)入角色，真切體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1、情感與形象是緊密地聯(lián)系在一起的，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使學(xué)生處于特定的情景定勢之中，并通過表象的聯(lián)想，想象的深化，促進(jìn)讀者和讀物之間的情感交流。比如，我在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》的時(shí)候，運(yùn)用幻燈和放朗讀錄音相結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。學(xué)生靜靜地聽著充滿激情的朗讀錄音，同時(shí)，幻燈機(jī)的投影映出了一幅田園詩意的畫面，學(xué)生如臨其境，想象著，情緒也達(dá)到了高潮。

2、“課堂劇表演”是學(xué)生情感體驗(yàn)的很好的方式，可以先讓學(xué)生自行組成表演小組，然后商議角色分工，接著去研讀課文，構(gòu)思人物的動作、神態(tài)、語言，體會角色內(nèi)在流溢的情感和思想，然后進(jìn)行排練與表演。這種課堂表演是依靠課文的內(nèi)容和學(xué)生自身感受，從而完善和充實(shí)學(xué)生的情感世界。比如《漁夫和金魚》一文，以課本為劇本，以課堂為舞臺，組織學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，老太婆的貪婪，漁夫的忍讓，金魚的善良都表演得淋漓盡致，學(xué)生的情感體驗(yàn)是深刻的。

3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文，用自己的話再現(xiàn)某一個(gè)情景，是實(shí)現(xiàn)“作者——讀者”情感遷移的良好途徑。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，必然體現(xiàn)作者的情感傾向，但這種“體現(xiàn)”是通過“說”進(jìn)行的，所以也必然帶有讀者強(qiáng)烈的感情色彩，而這種情感本質(zhì)上與作者的情感是一致的。也就是說，在復(fù)述的過程中，作者的情感在向讀者遷移，心靈產(chǎn)生共鳴，感情逐漸內(nèi)化。如教學(xué)《密西西比河的風(fēng)光》的時(shí)候，設(shè)計(jì)一次遐想漫游，讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，用自己的話向同學(xué)們介紹密西西比河西岸和東岸的景物。學(xué)生在介紹中自會流露出對大自然神奇之感嘆。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)學(xué)生要注重情感體驗(yàn)?！遍喿x教學(xué)的情感體驗(yàn)是復(fù)雜的、多層的和多角度的，但其體驗(yàn)的過程和方式有規(guī)律可循。一般來說，情感體驗(yàn)由情趣感染——感情的激發(fā)和深化——道理共鳴三個(gè)階段組成，而這三個(gè)階段與閱讀理解一篇文章的認(rèn)識過程本質(zhì)上是一致的。文與道、情與理、語言與思維這三者的和諧統(tǒng)一，是語文教學(xué)的理想境界，我們的教學(xué)要朝著這個(gè)方向努力。