譙華

摘要：“校園冷暴力”，是相對(duì)于校園內(nèi)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的體罰和變相體罰而言的。它是指學(xué)校或教師在教學(xué)和管理中，針對(duì)違紀(jì)、違規(guī)、或?qū)W習(xí)成績相對(duì)較差的學(xué)生，采取不體罰、不批評(píng)、不溝通的“三不政策”進(jìn)行冷處理的“教育手段”。 我國《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》禁止體罰或變相體罰學(xué)生，但是新聞報(bào)道中因?yàn)槔蠋熝哉Z不當(dāng)?shù)纫l(fā)學(xué)生自殺或厭學(xué)等事件時(shí)有發(fā)生，新時(shí)代下我們高中教師在工作中要以身作則，人人信守，實(shí)時(shí)踐行，和全體師生一起努力防止校園冷暴力，共創(chuàng)文明和諧新校園。

關(guān)鍵詞：校園冷暴力;產(chǎn)生原因;導(dǎo)致后果;應(yīng)對(duì)策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要堅(jiān)持“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育的使命在于塑造健全的人格和優(yōu)良品行，讓每個(gè)學(xué)生感受到平等、尊重與快樂是教育的根本宗旨，讓學(xué)生健康、快樂地掌握學(xué)習(xí)的方法、思考的邏輯、分析的本領(lǐng)，比單純的分?jǐn)?shù)更加重要。

“冷暴力”是老師給學(xué)生做出的最為糟糕的德育示范，反映出老師自身德育素養(yǎng)的缺失，以及教師德育專業(yè)化培養(yǎng)的缺失。教育工作者應(yīng)切記：只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生;應(yīng)當(dāng)樹立“有教無類”、“人皆可成才”的教育理念。只有回歸教育宗旨，重視對(duì)學(xué)生德智體美諸方面的綜合評(píng)價(jià)，拋棄“唯分?jǐn)?shù)論”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，才能避免“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”“測智商”等違法事件的再次發(fā)生。

正所謂“好話三冬暖，惡語十載寒”，確實(shí)說得不錯(cuò)。常常是老師一句話，也許只是無心之語，也已足夠讓學(xué)生脆弱的心靈大受創(chuàng)傷。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常都會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師不自覺地將悲觀、抑郁、暴躁等情緒帶進(jìn)課堂：例如對(duì)“問題學(xué)生”，一些老師侮辱學(xué)生、諷刺挖苦學(xué)生、對(duì)學(xué)生不理不睬、揭學(xué)生的隱私或?qū)W生家庭的隱私、剝奪學(xué)生參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等等一些傷害學(xué)生的行為。這些在不少人看來并沒有什么大不了的“冷暴力”，卻已成為學(xué)生心理健康的無形殺手。

一、學(xué)校冷暴力的后果

心理學(xué)研究顯示，遭受精神虐待的學(xué)生在心理和智力發(fā)展水平上比遭受體罰的學(xué)生更低，所以有人將體罰比做教育肌膚上的牛皮癬，而把冷處理之類的心罰比做摧殘學(xué)生心靈的武器。

1.最直接的影響是師生對(duì)抗

冷暴力是對(duì)學(xué)生心靈的施暴，它最大的特點(diǎn)是對(duì)人不對(duì)事，將學(xué)生一棍子打死，所以首先產(chǎn)生的就是心理的沖突。根據(jù)教育心理學(xué)的師生互動(dòng)理論，將學(xué)生進(jìn)行冷處理不僅不能改變學(xué)生的某些不良行為，反而會(huì)使學(xué)生背離教師的主觀愿望，遠(yuǎn)離社會(huì)的基本要求。遭受冷處理的學(xué)生會(huì)對(duì)教師和學(xué)校產(chǎn)生懼怕、反感、對(duì)抗和怨恨的心理，他們不愿意再接受教師的教導(dǎo)，不少學(xué)生會(huì)就此沉淪、自暴自棄，學(xué)校生活成為他們永遠(yuǎn)的痛。

2.逼迫學(xué)生提前走向社會(huì)

受到心靈虐待的學(xué)生是無助的，在教師的漠視、同學(xué)的嘲笑下，一些學(xué)生會(huì)自暴自棄，提前結(jié)束學(xué)業(yè)走向社會(huì)，結(jié)識(shí)一些不良青年，有的甚至加入犯罪團(tuán)伙，走上社會(huì)的對(duì)立面。

二、預(yù)防和減輕“冷暴力”的對(duì)策

1.提高教師的綜合素質(zhì)。

提高教師自身的綜合素質(zhì)，不僅是對(duì)教師的學(xué)歷水平、專業(yè)知識(shí)的提高，更重要的是提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。教師應(yīng)該追求輕松愉快的心境、昂揚(yáng)振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達(dá)的心胸、堅(jiān)忍不拔的毅力和更良好的心理素質(zhì)，使自身的人格豐滿。教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)生的成才，需要潤物無聲的師恩哺育，一代大師的誕生，需要前輩言傳身教的提攜。雖然不敢說，教師不使用“冷暴力”注定造就大師，但無疑“冷暴力”會(huì)對(duì)個(gè)人潛力的發(fā)揮產(chǎn)生消蝕作用。如果教師在課堂教學(xué)中能以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，公正、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一份理解，少一點(diǎn)苛責(zé);多一份信心，少一點(diǎn)失望;多一份親切，少一點(diǎn)冷漠，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，所有傷害學(xué)生的“冷暴力”就會(huì)消失無影無蹤了。

2.健全教師心理健康教育培訓(xùn)。

學(xué)校要健全教師心理健康教育培訓(xùn)，從專、兼職心理健康教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向面向全體教師的全員培訓(xùn)，讓所有教師樹立一種觀念：尊重所有學(xué)生的想法，保護(hù)所有學(xué)生的權(quán)益。要讓教師知道，自己的一言一行可能影響到學(xué)生的一生。教育部門應(yīng)多組織織教師的心理健康培訓(xùn)活動(dòng)，通過案例解讀，教師交流，引起教師對(duì)校園“冷暴力”現(xiàn)象的重視，避免類似的情況再次發(fā)生。另外，學(xué)生也應(yīng)該努力提高自己的心理承受能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，用快樂的心情面對(duì)他人。遭遇校園冷暴力時(shí)，應(yīng)及時(shí)向家長或?qū)W校反映，及時(shí)溝通解決，千萬不要把什么事都悶在心里，最終引發(fā)更為嚴(yán)重的心理疾患。

3.提高教師的法制意識(shí)，加大對(duì)教師的監(jiān)督力度。

“冷暴力”行為從本質(zhì)上來說是一種體罰，但其具體的界定及相應(yīng)的法律法規(guī)仍未出臺(tái)，對(duì)待教師的“冷暴力”仍顯得蒼白。因此，國家必須加快步伐，用明確的法律法規(guī)來確保類似情況的少發(fā)生，加強(qiáng)法律對(duì)教育事業(yè)的保障和促進(jìn)作用，確保教師職業(yè)的純潔性。從教師自身而言，必須不斷加深對(duì)國家法律法規(guī)的理解，樹立法律觀念，用科學(xué)的人生觀和世界觀指導(dǎo)本職工作，堅(jiān)持依法執(zhí)教。

參考文獻(xiàn)：

【1】王友強(qiáng)、劉玉碧，基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力概念的界定（J），教育科學(xué)博覽，2013年1期，總232期，4-6頁。

【2】王平平、李孝佳，關(guān)于學(xué)校教育軟暴力研究的文獻(xiàn)述評(píng)（J），西部教育發(fā)展研究，2012年2期

【3】馮曉霞，馮曉霞專訪，人民網(wǎng)教育頻道，2009年4月10日。