閆云飛

摘要：在現(xiàn)階段教育教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)單一教師輸出、學(xué)生接受模式逐漸被打破，學(xué)生主體作用日漸受到了更多的重視，因而課堂師生互動提問環(huán)節(jié)即漸漸受到了廣泛關(guān)注。在此背景下，具體進行高中物理學(xué)科教學(xué)時，每一個教師都需要認真對待課堂提問教學(xué)活動，并與此同時不斷研究改進不足，優(yōu)化課堂提問行為，以有效調(diào)動學(xué)生的配合教學(xué)積極性，最終促使學(xué)生物理學(xué)科綜合能力穩(wěn)步提升到理想水平。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;策略探究

顯而易見，課堂提問是優(yōu)化高中物理學(xué)科課堂教學(xué)的重要手段之一，做好相關(guān)教學(xué)工作，教師不但可以有效活躍課堂氛圍，而且還可以充分挖掘出學(xué)生們的物理知識學(xué)習(xí)熱情，益于其學(xué)科能力提升，因而漸漸得到了認可。但在實際當(dāng)中，很多高中物理教師所引導(dǎo)的課堂提問教學(xué)活動都存在一些明顯的問題，如所提問題過于枯燥、提問對象與時機把握不準(zhǔn)、提問難度考慮欠缺等。由此，教師就需要綜合分析諸多不足，進而基于經(jīng)驗探索更加優(yōu)質(zhì)的互動提問方案，從而充分利用課堂提問環(huán)節(jié)助力實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、設(shè)計生活化知識問題，引發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

借助課堂提問進行教學(xué)很重要的一項目的即進一步挖掘?qū)W生們的配合教學(xué)熱情，但如果問題設(shè)計不當(dāng)，反而會削減學(xué)生本有的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此，實際教學(xué)課堂上，高中物理教師就可以設(shè)計提出一些生活化知識問題，引發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣熱情，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《摩擦力》部分知識的課堂上，每講解一段內(nèi)容我都會停下來就預(yù)先設(shè)計好的生活化問題對學(xué)生進行提問，而諸多問題包括“我國首條磁懸浮列車線路在上海建成?？茖W(xué)家們設(shè)計此種列車時利用磁懸浮使列車與導(dǎo)軌脫離接觸，這樣做的主要目的是什么？”“冬天，汽車在松花江冰面上行駛的時候，輪胎上通常會纏上防滑鏈，請問這樣做的主要原因是什么？”“為什么幾乎所有人穿的鞋子鞋底都會設(shè)計一些花紋？”等等。在引導(dǎo)學(xué)生分析解答上述提問的過程中，借助生活元素助力，我迅速將學(xué)生潛在的物理學(xué)習(xí)興趣充分引發(fā)了出來，進一步增強了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)熱情，益于教學(xué)目標(biāo)如期達成。

二、優(yōu)選提問對象與時機，提高物理課堂的教學(xué)效果

在高中物理學(xué)科課堂教學(xué)過程中，為了更好地完成既定教學(xué)任務(wù)，當(dāng)前很多任課教師都開始嘗試借助課堂提問環(huán)節(jié)的力量，但盲目展開相關(guān)教學(xué)活動卻是不可取的。具體而言，高中物理教師需要根據(jù)課堂教學(xué)進程、學(xué)生實際表現(xiàn)等因素優(yōu)選提問的對象與時機，以有效促進物理課堂教學(xué)效果提高，推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升。

例如，在為學(xué)生講解《圓周運動》這一部分內(nèi)容的課堂上，為了更加順利地完成教學(xué)任務(wù)，我即開展了一定的課堂提問活動。具體而言，首先在提問時機選擇方面，我在講解知識的過程中時刻注意觀察學(xué)生情況，當(dāng)看到學(xué)生有了厭煩聽講等表現(xiàn)的時候，我就及時向?qū)W生提出了一些問題，要求他們自主思考探究，比如“水流星”實驗，讓學(xué)生觀察水杯中的水在豎直平面里做圓周運動，在最高點水不會流出杯子，而在此過程中，學(xué)生明顯就被引發(fā)出了好奇心與興趣，因而學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之轉(zhuǎn)優(yōu)。其次，在提問對象選擇方面，具體就所講知識提出問題之后，我并沒有急于決定由哪位同學(xué)來進行回答，而是先給予了學(xué)生一定的思考時間。在此期間，我則注意觀察分析每一個學(xué)生的神態(tài)與動作等，并最終就將大部分回答問題的機會給了那些有能力闡述自己意見的同學(xué)，尤其是那些不缺能力、欲望而獨缺勇氣的同學(xué)。此外，我還在恰當(dāng)時機為剩余或者物理能力稍弱、或者回答問題熱情不高的同學(xué)提供了一定的機會，并不斷對他們進行鼓勵。這樣，我即與學(xué)生有效配合共同順利完成了課堂提問教學(xué)任務(wù)，進而推動物理課堂教學(xué)效果實現(xiàn)了進一步優(yōu)化。

三、進行漸進式課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信心

具體學(xué)習(xí)高中物理學(xué)科知識的過程中，只有借助自信心的推動力，學(xué)生才能夠更加積極高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進自身學(xué)科能力迅速增強。因此，平時進行課堂提問的時候，高中物理教師可以遵循一定的循序漸進原則，使學(xué)生在不斷獲取成就感的過程中慢慢增強物理學(xué)習(xí)自信心，助力學(xué)習(xí)目標(biāo)達成。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《向心力》這部分內(nèi)容的課堂上，因為一開始所講內(nèi)容比較基礎(chǔ)，難度較低，因此在進行課堂提問的時候，我通常只會要求學(xué)生回答一些相對較容易的問題，如“向心加速度、向心力、線速度以及角速度哪一物理量在勻速圓周運動中不會變？”等等。而隨著教學(xué)活動不斷推進，教學(xué)難度不斷增加，課堂提問過程中所提具體問題的難度也就隨之進一步增加，其中包括“現(xiàn)有一輛汽車起重機在用5米長的鋼繩吊著1噸物品勻速行駛，其速度為2米每秒，假如突然停車，則在這一瞬間鋼繩受到的拉力會比勻速行駛時增加多少？”等。這樣，學(xué)生們就可以在此慢慢深入學(xué)習(xí)過程中逐漸積累勇氣，最終使自己獲得強烈的自信心，為之后持續(xù)深入發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

總之，在高中物理學(xué)科教學(xué)過程中，課堂提問一直以來都是極為重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只不過在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，其受到了多于以往的重視。據(jù)此，實際教學(xué)時，高中物理教師就需要在此方面花費較多研究精力，以最大程度科學(xué)挖掘課堂提問教學(xué)價值，助力教學(xué)目標(biāo)迅速實現(xiàn)。

參考文獻：

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