湯桂芹

摘? 要：學(xué)校開展的群文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行了近兩年時間。通過學(xué)校的培訓(xùn)，教研組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，以及賽教，觀摩等活動，讓作為教師的我受益匪淺。也讓了我對自己的教學(xué)工作有了更多的思考和不同的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;學(xué)生;閱讀興趣

“群文閱讀”是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學(xué)。這讓老師的教學(xué)過程具有很強(qiáng)的實(shí)踐價值。從“一篇”到“一群”，“群文閱讀”的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式中“量”的疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念更新的“質(zhì)”的飛躍。

其中，我感受最深的主要是以下幾個方面：

1.群文閱讀讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)

閱讀主要強(qiáng)調(diào)的就是“讀”“悟”結(jié)合?！叭何拈喿x”開拓了學(xué)生的自主閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過于精致細(xì)膩的傳統(tǒng)課堂，間接地侵占了學(xué)生自讀自悟的時間。沒有大塊時間讀，大塊時間悟，就不可能開發(fā)學(xué)生的閱讀智能。而群文閱讀就建立在多文本基礎(chǔ)上的“讀”“悟”結(jié)合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的內(nèi)涵得以延伸。在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過多文章的閱讀來實(shí)現(xiàn)知識的有效積累，這一點(diǎn)得到了眾多一線教師的認(rèn)可。小學(xué)語文教師也十分重視閱讀教學(xué)這部分，但是，目前的小學(xué)語文教材當(dāng)中，12冊教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計(jì)算，小學(xué)語文閱讀教材文本總計(jì)15萬字，這對于小學(xué)階段來說是原因不足的，因此，鼓勵小學(xué)語文課堂中實(shí)施群文閱讀，對于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學(xué)中也應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。

2.群文閱讀改變了閱讀教學(xué)的痼疾

“群文閱讀”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓我們深深認(rèn)識到按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是不可能的了。“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)需要在抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)上有?“質(zhì)”的突破。因此，相比較對課文進(jìn)行長時間精細(xì)化的學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)，老師必須對課內(nèi)主體文章進(jìn)行充分備課，去粗取精，長文短教，改變單位時間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)。這在有效提高課堂的教學(xué)效率的同時，也符合語文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則?，F(xiàn)代時代，信息知識大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識的出現(xiàn)，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個快速的閱讀速度，但平時課堂閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費(fèi)2個課時來教學(xué)的情況卻時候出現(xiàn)，顯然這不利于學(xué)生練好閱讀習(xí)慣的形成，而通過群文閱讀學(xué)生要在一個課時內(nèi)完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學(xué)生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。

3.群文閱讀也充分發(fā)揮了閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢

僅僅是一篇文章的教學(xué)，可能受文本容量的限制，對于學(xué)生閱讀技巧，閱讀策略的教學(xué)相對碎片化。而“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，在教師的有機(jī)整合下，可以充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略：比如“速讀”、“略讀”、“精讀”、“跳讀”、“比較閱讀”等等。為多方位，全面地學(xué)習(xí)閱讀技巧提供了便利條件。

4.“群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究

“群文閱讀?”教學(xué)實(shí)際上是以最大的真誠，充分信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)方法不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)了學(xué)生的閱讀生活，為學(xué)生搭建了很好的閱讀平臺。同時我發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學(xué)后教、互學(xué)互教”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有利于陶冶學(xué)生的情感，也有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。

群文閱讀提倡連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更多的嘗試對孩子進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，也可以從不拘泥于課內(nèi)的群文，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。

5. 群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂中，很多教師設(shè)計(jì)通過一個課時來講授一篇課文，但是學(xué)生則需要很短時間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實(shí)踐中不斷的提問、講解，學(xué)生也只能被動的回答，聽講，主客體關(guān)系十分明確，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生閱讀興趣的生成，而實(shí)施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，同時學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者，有助于學(xué)會說呢過閱讀積極性的發(fā)展，同時有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。

以上就是我對于 “群文閱讀”教學(xué)教研活動中的收獲與體會?？傊何拈喿x作為一種新型閱讀方式，具有自身獨(dú)特優(yōu)勢，教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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