張貞

家庭教育是給孩子打基礎(chǔ)的教育，父母的為人處事、言行舉止將直接影響孩子的成長(zhǎng)。孩子大部分時(shí)間生活在家庭中，同父母親人朝夕相處，那么家庭環(huán)境、家庭教育的方式、家長(zhǎng)的自身修養(yǎng)將給孩子的個(gè)性品質(zhì)形成起到潛移默化的作用。孩子又正是性格形成的時(shí)期，因此，家庭教育對(duì)孩子性格形成有著重要的影響，每位家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和采取良好的家庭教育方式，促進(jìn)孩子良好性格的形成與發(fā)展。

一、家庭教育的含義。

家庭教育，一般是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)，即家庭里德長(zhǎng)者對(duì)子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。這里是指狹義的家庭教育，而廣義的家庭教育是家庭成員相互實(shí)施的一種教育。

二、家庭教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

（一）家庭教育的特點(diǎn)。

家庭教育是一種私人教育、非正規(guī)的終身教育，它有別于其他教育的特點(diǎn)在于：首先，在家庭教育中，教育者于受教育者有著天然的血緣關(guān)系，根本利益一致的關(guān)系;第二，在家庭教育，教育者不需要經(jīng)過(guò)“考核”、“考察”，只要有權(quán)利結(jié)婚的人，有能力生育子女，就自然而然的成為教育者，這種教育不是專職的，只是在其工作勞動(dòng)之余進(jìn)行，因此。花在孩子身上的教育實(shí)踐與精力相對(duì)而言是有限的;第三，家庭教育一般是面對(duì)面的個(gè)別教育，個(gè)別指導(dǎo)，個(gè)別訓(xùn)練。

（二）家庭教育的優(yōu)勢(shì)。

1.廣泛的群眾性，即凡是有了第二代的家庭，就毫無(wú)例外地成了教育場(chǎng)所。

2.鮮明的針對(duì)性，在父母面前，子女無(wú)拘無(wú)束，隨便，自然，不必有任何掩飾，隱瞞，因此，子女在家庭中的表現(xiàn)才是最真實(shí)的。

3.方法的靈活性，家庭教育沒(méi)有什么固定的程式，也不受時(shí)間，地點(diǎn)，場(chǎng)合的限制，隨時(shí)隨地，都可以實(shí)施。

三、家庭教育的局限性。

（一）家庭教育的條件不平衡。

一個(gè)好的家庭環(huán)境，有良好的家庭生活氣氛和生活方式，家庭成員之間關(guān)系融洽，和諧，家長(zhǎng)思想好，文化素養(yǎng)高，有教育能力，并且重視子女教育，也有充裕的時(shí)間和能力，能夠自覺(jué)地承擔(dān)并能勝任子女的教育工作;但也有些家庭，不具備良好的教育條件，例如：家庭關(guān)系緊張，父母經(jīng)常吵架，鬧分居、離婚。家長(zhǎng)的思想品德不好，文化素養(yǎng)不高，對(duì)子女教育不重視，不負(fù)責(zé)任，不管不教，沒(méi)有教育管理子女的能力，等等。

（二）家庭教育易感情用事。

在實(shí)施家庭教育是，家長(zhǎng)往往缺乏應(yīng)有的理智，溶蝕感情用事，這是家庭教育最容易、也是經(jīng)常發(fā)生的偏向，是家庭教育最不容易突破的難點(diǎn)。許多家庭的子女教育工作的失敗，就是由于家長(zhǎng)感情用事，蔡元培先生曾指出：“父母閑暇了，高興了，子女就是有不好的事，也縱容他;忙不過(guò)來(lái)了，不高興了，子女就是有好事，也瞎罵一陣、亂打幾拳。這就是大多數(shù)父母的通病?！辈淘嘞壬赋龅倪@兩種現(xiàn)象，就是父母感情用事的典型的、普遍的現(xiàn)象。

（三）家庭教育比較封閉。

家庭是一個(gè)比較封閉的社會(huì)組織形式，長(zhǎng)期以來(lái)，人們的家庭生活與社會(huì)生活是相隔絕的，家庭教育是由家長(zhǎng)對(duì)自己的子女在家庭生活范圍內(nèi)進(jìn)行的教育。子女的教育工作往往是關(guān)起門來(lái)進(jìn)行，究竟如何管教子女，用什么思想作指導(dǎo)，給子女以什么內(nèi)容的教育，主要取決于家長(zhǎng)的意志、興趣、愛(ài)好、思想水平、教育能力等。一個(gè)家庭的生活方式、生活習(xí)慣、家長(zhǎng)的素質(zhì)和能力，總是有局限性的，這不能不直接影響家庭教育的進(jìn)行。

四、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。

三四歲幼兒在語(yǔ)音方面幼兒發(fā)音器官尚未發(fā)展成熟，聲帶較短，較薄，聽(tīng)覺(jué)的分析能力較差，語(yǔ)音的準(zhǔn)確程度還不夠完善，四至五歲，幼兒語(yǔ)音器官已發(fā)育成熟，正確發(fā)出全部音節(jié)的生理?xiàng)l件已經(jīng)具備，特別是語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，已經(jīng)能意識(shí)到自己和別人語(yǔ)音中的問(wèn)題，至六歲，幼兒的語(yǔ)言中就有了短句，自然句多，省略句多，聲調(diào)富有彈性。

此外，3～6歲的幼兒，更多地，是直覺(jué)行動(dòng)性思維，而且善于模仿，同時(shí)，出了幼兒園，接觸最多的就是家庭，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒語(yǔ)言的輸入非常重要，在家長(zhǎng)有意無(wú)意的語(yǔ)言中，幼兒的語(yǔ)言得意發(fā)展，如果，家長(zhǎng)堅(jiān)持無(wú)論大小事都能夠文明用語(yǔ)，如多用“請(qǐng)”，“謝謝”，“對(duì)不起”受此影響，幼兒也會(huì)在與人交流時(shí)彬彬有禮;反之，家長(zhǎng)與人交流時(shí)使用不文明語(yǔ)言，甚至語(yǔ)言粗魯，則幼兒也會(huì)在與人交流時(shí)語(yǔ)言不當(dāng)，久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣，影響幼兒一生甚至對(duì)幼兒人品造成不良影響。

五、家庭教育對(duì)幼兒語(yǔ)言的影響。

家庭教育對(duì)幼兒，尤其是對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有著極為重要的影響。幼兒學(xué)習(xí)接觸社會(huì)的窗口是家長(zhǎng)，這是其一;其二，幼兒學(xué)習(xí)的主要能力體現(xiàn)在模仿，最直接的被幼兒信任，認(rèn)為可以模仿的人就是家長(zhǎng);其三，家長(zhǎng)與幼兒在時(shí)間上是呆的最久的人，當(dāng)然耳濡目染。還有很多原因，但這些是最直接的。綜上所述，家長(zhǎng)自身素質(zhì)的高低，直接影響孩子的視、聽(tīng)、學(xué)。

六、家長(zhǎng)的自身素質(zhì)對(duì)孩子性格的影響。

家長(zhǎng)是孩子們特殊的老師，家庭是孩子們特殊的課堂，在孩子性格形成時(shí)期，家長(zhǎng)的一言一行都顯得格外重要。言，指言教;行，指身教，兩者一致，孩子才能學(xué)有道理，行有榜樣，自然而然在家庭中的一日生活里受到教育，對(duì)孩子良好和不良好的影響是不知不覺(jué)中進(jìn)行的，這種耳濡目染的作用，比學(xué)校教育，社會(huì)教育，要強(qiáng)烈深刻的多。有的父母不懂這個(gè)道理，往往造成不良的后果。據(jù)資料顯示，80%的青少年犯罪與家庭教育有關(guān)，尤其是父母品行不端的。

行為也占相當(dāng)?shù)谋壤?。無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，父母的言傳身教對(duì)孩子的性格形成起著極大的作用。采取民主型的正確教育態(tài)度，孩子表現(xiàn)出活潑大方，聰明可愛(ài)，善于與人合作，具有獨(dú)立性，有堅(jiān)強(qiáng)的毅力等優(yōu)良的性格品質(zhì);而粗暴、溺愛(ài)的、專制的等不正確的教育態(tài)度，孩子們表現(xiàn)為孤獨(dú)、任性、依賴的、自我為中心的等等，由此，需要我們每位家長(zhǎng)根據(jù)性格可塑性的特征，結(jié)合孩子們各個(gè)不同年齡階段生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，嚴(yán)要適度，愛(ài)而不溺，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)等正確的教育方式，去影響孩子逐步形成良好的性格。又因性格的可變性，決定了性格是可以培養(yǎng)的，這就為家長(zhǎng)對(duì)孩子性格形成教育提供前提。孩子在適應(yīng)家庭環(huán)境的過(guò)程中，常以父母為最直接的模仿對(duì)象，形成自己的心理定式和性格特征。