鄧茂安

摘? 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)讀思練寫”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在一定程度上可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。因此，本文對小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中的問題進行詳細分析，從而提出“導(dǎo)讀思練寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以此促進小學(xué)生積極主動參與到課堂活動中，使得學(xué)生各項能力得到不斷的提升和鍛煉，從而提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：導(dǎo)讀思練寫;應(yīng)用

引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用“導(dǎo)讀思練寫”，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，有著十分明顯的優(yōu)勢，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于小學(xué)生真正參與到課堂活動中，活躍課堂氛圍?！皩?dǎo)讀思練寫”教學(xué)方式，不僅可以鍛煉小學(xué)生的思維能力，使得思維最大化的發(fā)散，并且還可以為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，本文詳細對小學(xué)語文教學(xué)中“導(dǎo)讀思練寫”的應(yīng)用進行深層的研究，希望對小學(xué)語文教師提高工作效率和工作質(zhì)量有所幫助。

一、小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中的問題

（一）未能體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的小學(xué)語文教師只是按照教學(xué)內(nèi)容進行講解，課堂氛圍比較沉悶，并且課堂教學(xué)效果并不理想，甚至許多小學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，學(xué)生缺乏主動性，并未激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)生沒有積極的參與到課堂活動中，導(dǎo)致師生之間沒有互動交流，學(xué)生知識被動的接受知識，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）學(xué)生缺乏朗讀

在小學(xué)語文課堂中有朗朗的讀書聲是非常正常的現(xiàn)象，但在實際課堂中，并沒有這樣的現(xiàn)象存在。往往是小學(xué)語文教師實行“一言堂”的教學(xué)方法，對小學(xué)生的朗讀并沒有過多的要求，也并沒有告知小學(xué)生課后要多進行朗讀[1]。有時還會出現(xiàn)即使小學(xué)語文教師提出朗讀要求，但小學(xué)生并不愿意去朗讀，其最根本的原因是由于小學(xué)語文教師并沒有真正發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)的作用。小學(xué)語文教師只有在課堂中給予小學(xué)更多的時間進行朗讀，才可以使得小學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

（三）落后的教學(xué)方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)的小學(xué)語文教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，對于一篇文章按照歷史背景、文章段落劃分、段落歸納、總結(jié)全文的教學(xué)模式進行教學(xué)，在講解過程中沒有留下足夠的時間讓學(xué)生思考，如此下去，會使得課堂氛圍變得沉悶無比。

（四）教學(xué)思想單一

小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動、好奇心強，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師并沒有利用小學(xué)生這些特點，沒有根據(jù)小學(xué)生的身心特點，設(shè)計符合小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。知識為了完成教學(xué)目標而進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，無法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、“導(dǎo)讀思練寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“導(dǎo)讀思練寫”教學(xué)方式中的導(dǎo)

導(dǎo)的意思就是小學(xué)語文教師采用科學(xué)合理的方式導(dǎo)入新課內(nèi)容，采用新穎的導(dǎo)入方法，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《聽聽秋天的聲音》時，小學(xué)語文教師可以不必先直接講解課文主要內(nèi)容，而是向小學(xué)生的提出問題，問問小學(xué)生眼中的秋天是什么樣子的，例如，秋天是金黃色的，秋天是豐收的季節(jié)等，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入新的知識內(nèi)容，這樣的方不僅可以活躍課堂氛圍，而且還有利于提高課堂效率。

（二）“導(dǎo)讀思練寫”教學(xué)方式中的讀

讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容的前提，小學(xué)語文教師可以對讀進行科學(xué)合理的設(shè)計，使得小學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣，去認真仔細的閱讀文章[2]。拿到一篇文章首先要對寫作線索進行詳細的了解，在閱讀過程中告知學(xué)生段落與段落之間的關(guān)系，對于精彩的部分，一定要注意寫作特點和格式，進行大聲的朗讀。尤其是古代詩歌的閱讀，例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，要帶有感情的進行閱讀，感受望廬山瀑布的雄偉壯麗。只有通過不斷的閱讀，才可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力和閱讀習(xí)慣。

（三）“導(dǎo)讀思練寫”教學(xué)方式中的思

思就是指培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力，小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提升小學(xué)生的讀聽寫說能力，從而幫助小學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)層。如果小學(xué)生缺少獨立思考的能力，光是單純的死記硬背，這樣很難使得小學(xué)生的綜合能力提升。例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》時，提問小學(xué)生在野外迷路了你會怎么辦？會采取什么樣的方式尋找正確的回家道路，通過學(xué)生之間激烈的討論，從而得出各種各樣的解決辦法，順利找到回家的道路。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)激發(fā)小學(xué)生獨立思考，在教學(xué)過程中鼓勵小學(xué)生提出質(zhì)疑，為小學(xué)生創(chuàng)造各種環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，獲得獨立思考和實踐能力，從而使得小學(xué)生養(yǎng)成良好的勤學(xué)思考的習(xí)慣。

（四）“導(dǎo)讀思練寫”教學(xué)方式中的練

練是小學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要方式，是教學(xué)過程必然存在的一個步驟。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)留下充足的時間使學(xué)生進行練習(xí)，從而保障小學(xué)生能夠快速掌握所學(xué)知識和消化知識內(nèi)容，進而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。練習(xí)類型可以分為課堂練習(xí)、課后練習(xí)等，將所學(xué)知識看做一個整體，進行有計劃、有安排的練習(xí)，從而使得學(xué)生牢記所學(xué)知識，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《古對今》時，可以讓小學(xué)生課下收集一些與課文知識內(nèi)容相似的知識內(nèi)容，從而使得小學(xué)生能夠熟練掌握這部分知識內(nèi)容，通過練習(xí)增加小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（五）“導(dǎo)讀思練寫”教學(xué)方式中的寫

寫的最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，這不僅需要鍛煉小學(xué)生的聽說讀寫能力，而且還應(yīng)鍛煉小學(xué)生的語言組織能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讓小學(xué)生充分了解課文的寫作手法和特點，為小學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時，可以讓小學(xué)生深刻體會“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里的水滿了，青蛙也叫起來了?！钡膶懽魇址ǎ屝W(xué)生在自己的寫作中得以運用，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)小學(xué)生的寫作能力，從而提高小學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點，進行有針對性的語文教學(xué)。由于小學(xué)階段的小學(xué)生活潑好動、好奇心重，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)過程中運用“導(dǎo)讀思練寫”教學(xué)方法，使得小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)生語文成績的提升，使得小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]? 張莉.高中語文“導(dǎo)讀思練寫”教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用[J]. 作文成功之路旬刊，2016（5）：36.

[2]? 杜慧敏“導(dǎo)讀思練寫”教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2016（7）.

[3]? 佐紅星“導(dǎo)讀思練寫”模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教師，2016（36）：109.